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教研文章交流 实施小学语文课文整合教学初探　　内容摘要：近年来，小学语文教学的弊端日益为教育工作者所注意和重视。许多学校和教师已经开始开辟新的语文教育试验田。而“课文整合教学”这一教学方式是最近比较热门，令许多一线语文教师所追捧。但是，关于这一方面的研究仍处于初级阶段，能够给一线教师参考和使用的成果并不多。笔者结合自己关于这一专题的实践研究做出了一些思考。对于小学语文课文整合教学到底怎样整合提出自己的看法。希望能为同行所借鉴。　　关键词：语文单元 整合 教学　　吕叔湘先生曾指出，对于小学语文教学少、慢、差、费的严重程度还认识不足，“是不是应该研究如何提高语文教学效率，用较少的时间取得较好的成绩？”确实，小学语文的费时、低效，学生阅读面的狭窄已经到了不得不改的程度。幸好，新课标给了我们鲜明的指引：要重视学生“说话、听话、识字、读书、作文”等语文能力的培养，注重学生的课外阅读，引导学生多读书、读好书、读整本书。因此，课文整合这一高效的教学方式便得到许多语文教师的推崇。但是，到底该如何整合，整合的点到底在哪里？大家还是一筹莫展。因此，笔者通过自己的不断实践，摸索出了一些切实可行的办法。下面，我将从为什么要实施课文整合教学和实施课文整合教学的方式进行阐述。　　一、小学语文常规教学现状分析　　为什么要开展小学语文课文整体教学，其做法的意义到底是什么？我想主要有以下几点：　　1. 教学内容纷繁琐碎。现状的小学语文教学课堂中，许多小学语文教师还在采用传统的语文教学方式，对课文进行大量的讲解、分析，甚至是“满堂灌”。而其中大部分内容是可以不用花那么多时间和精力去教的。这些无效的教学成分严重占用了学生的学习时间，导致教学效率低下。因此，实施小学语文课文整体教学有利于整合教学资源，提高学习效率。　　2.语文能力培养不够。新课标把对学生语文能力的培养做了重点具体的表述。这也间接的说明，我们的语文课堂在这一方面做得有所欠缺，许多教师注重学生的理解、感悟，而对学生语文能力的培养下的功夫较少，导致学生语文能力不强、语文素养不高。因此，实施小学语文单元整合教学可以改变教学方式，把更多的时间运用到学生的语文能力训练上来。　　3.课外阅读推进缓慢。越来越多的语文教育工作者清醒的认识到阅读的重要性，而光靠课本上的少数阅读材料是远远无法满足学生学习语文的需要的。但是，一味的强调学生进行课外阅读，而在课外阅读的过程中缺乏教师的引领和指导，这样的课外阅读效果是不够理想的。况且，语文教师有义务和责任在课堂上引导学生阅读、多读课外书，尤其是整本书。因此进行单元整合教学既能够将“教科书”和“整本书”结合起来，又能够节省出时间，在课堂上引领学生开展课外阅读，这也许才是开展单元整体教学最大的意义所在吧。　　二、小学语文整合教学策略探究　　但是，小学语文单元整合教学该如何具体操作呢？整合的点到底在哪里？我从平时的教学实践当中总结出五大招式，和大家一起切磋。　　（一）：对比阅读。对比阅读教学就是把不同课文中，具有相似点的文段进行对比阅读，让学生在对比中发现其中的奥秘，找到语文表达的规律，从而进行迁移运用。其主要方式有以下几种：　　1.同内容对比。在教学中，可以将两篇或多篇文章中描写内容相同或相似的文段放在一起进行比较，引导学生发现作者在描写同一事物时选点的不同及表达方式的差异，让学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；通过比较，对文章的写法有所感悟。　　2.同风格对比。每个作者都有其写作风格，教学中，如遇到同一作者的多篇文章，就可以将其放在一起进行比较，让学生从中领悟该作者的写作风格，品味其作品，学习其擅长的表达方式　　（二）：举一反三。在同一单元中，如果几篇课文的体裁或者表达方式都大致相同，我们就可以以其中一篇作为例子，重点展开教学。要从这篇例文中总结出同类文章的学习方法，然后以此学习方法学习后面几篇同类型文章。其主要步骤大致如下：　　1.提炼学法。用一篇文章作为范例时，教师要引导学生对这篇文章中具有示范意义的表达方法或学习方法进行提炼，在提炼的过程中重点引导学生进行方法的小结、归类，让学生明白学习这一类文章的方法。　　2.迁移运用。在引导学生习得这一类文章的表达特点及学习方法后，在将同类的一篇或多篇课文拿出来，让学生依次方法进行自学。在选文学习中，教师要对文章的教学内容进行取舍，重点选取能够让学生运用例文进行迁移学习的内容，达到言语训练的目的。　　3.引领升华。在学生运用例文的方法对同类文章进行自学后，教师要引导学生及时对这一类文章的表达特点及学习方法进行总结，并开展相关的小练笔或习作等训练活动，让学生及时对学到的方法加以运用，达到学以致用的效果。　　这种通过例文引路的方法还适合于有同一特点的其他文章，这种教学方法比起单篇教学更能