激励教学与幼儿健康发展.docVIP

激励教学与幼儿健康发展 　　摘 要：激励性教学能帮助幼儿形成良好的行为习惯、卫生习惯和学习习惯，培养他们的自制力及自制的坚持性，还能潜移默化地影响他们的意志品质，促进幼儿个性的健康发展。同时教师也要与家长密切配合，让家长正确了解自己孩子目前的个性特征，从家庭到幼儿园形成一致的教育观念，促进孩子个性的健康发展。 　　关键词：激励；表扬；健康 　　托尔斯泰曾形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”激励教学是“以人为本”的教学方法。马斯洛的需求五层次理论（基本生活需求――安全感――归属感――地位与尊重――自我实现）告诉我们，每个人都渴望得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。 　　幼儿渴望得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，从人本关怀的角度讲，在教学中多采取激励的方法，是符合人的心理特点的，容易被幼儿所接受。运用激励教学法，也是增强幼儿参与活动吸引力的一种有效方式。 　　让孩子在幼儿园享受快乐的童年生活，这是幼儿园教育一直追求的境界。激励，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评价和发言。自信心是促使孩子求知、探索的重要推动力，是激发孩子主动积极的催化剂。孩子的自信心来源于获得成功的体验和父母、教师正确的教育方式。激励表扬要有效为教育教学服务。每一个幼儿在回答问题后以及完成某项任务时，都热切地期待着得到教师的表扬和肯定。教师要满足幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效引导幼儿的发展。 　　为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展，在运用激励、赏识、表扬这一教育手段时，应注意哪些方面？ 　　一、从认识上端正激励、表扬的指导思想 　　在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师心中要有一杆秤。 　　教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，该表扬的未表扬。评选“好孩子”的标准要改变，不能把听话、不乱动、遵守纪律作为评选“好孩子”的重要标准，而对那些聪明、好奇心强、表现欲旺盛的幼儿强加抑制。 　　二、面向全体幼儿进行赏识教育 　　我们教育者面对的是一群受教育者――全体幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到激励和表扬，教师要用心去爱每个幼儿。 　　三、让幼儿知道激励表扬的原因 　　表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现中令人满意的行为，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。 　　四、赏识教育中，不可滥用事先承诺 　　如果老师在教育幼儿的过程中用多了事先承诺这种表扬方法，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事都带有明确的功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养幼儿做事的责任心和利他行为很不利。因此，我们在赏识表扬时，不可滥用事先承诺。 　　五、激励表扬要与其他手段优化整合 　　赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手段中的一种，不能单一地使用它。如果能有机地与其他教育手段（批评、谈心、榜样示范等）结合才能取得最佳教育效果。 　　对幼儿进行激励表扬，就是对幼儿所表现出来的符合教育者所预期的认识或行为进行肯定性评价的过程。 　　激励表扬首先要有正确的指导思想。表扬是为了促进幼儿更加健康地成长，但是表扬什么，表扬谁，怎么样表扬，这些都需要有正确的教育思想做指导，否则，就会出现该表扬的没有表扬，不该表扬的又表扬了，而这样就会误导幼儿的行动和发展。如，当教师发新玩具时，一部分好奇心强的幼儿兴趣强烈，要求看看、玩玩，这时教师立即批评道：“你们要干什么？回去坐好！瞧乐徐海、周婷坐在那里一动不动！真能干！”好奇心强的幼儿挨了批评，而无动于衷的孩子则受到了表扬，被教师树为大家学习的“榜样”，这样的表扬导向当然不利于幼儿的健康发展。我们向不同年龄的幼儿调查“怎样才能得到小红花”，结果，他们的回答出奇地一致：听老师话、吃饭时不说话不乱动、表现好等等。这些都反映了教师教育观念方面的深层次问题。又如，有一天放学时，我看见一名幼儿手中拿着一朵缺了一个花瓣的小红花，我很好奇，于是就问她其中的缘由。她说她今天犯了一个小错误――乱扔了一张纸，除了这一点儿小错误外，其他方面都表现不错，所以老师便把小红花的一瓣摘掉，奖给了她。小姑娘还说：“我们老师说了，我要加油，下次就奖给我一瓣也不缺的小红花。”同样犯了错误，有的老师可能会因此而将幼儿一天的良好表现全部否定，这势必会给孩子的发展带来负面的影响。而这位小女孩的老师却没有因一点儿小错误而否认她一天的表现，而是让少一个花瓣的小红花来警策她今后努力得到完美的花。 　　六、注意激励表扬的灵活性 　　1.注意因材施奖 　　如，一些胆小、没有信心或刚刚遭受挫折的幼儿特别需要鼓励，这对他们树立自信心是有好处的。而一些自