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环境专业产学研实践教学模式探索 　　摘要：产学研结合合作教育是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学资源的新型培养模式。笔者在多年的环境教学中发现学校教育与企业需求严重脱节，学生动手实践能力亟待提高。基于这样的教学现状，笔者在充分调研的基础上，探索基于产学研一体的新的教育模式，着重培养学生的动手能力和工程技术能力。通过重视实验教学环节，培养学生实践能力；拓宽校企合作模式，明确人才培养目标；选聘技术型人才，打造专业师资队伍等途径，深入开展基于产学研合作模式的环境专业实践教学模式的探索，为企业输送合格的环境专业优秀毕业生。 　　关键词：产学研；环境专业；实践教学；教学模式 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0148-03 　　产学研结合合作教育是指企业、学校、科研机构相互配合，形成一个共同体，发挥各自优势，合力培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力，它有别于传统的以课堂传授知识为主的教育形式，是一种将生产、科研实践融入学校教学的新的教育形式，注重培养学生的实际经验和实践能力[1-4]。随着我国环境污染问题的日益严重和环保事业的不断发展，为环境保护培养高级工程技术人才成为我国高等环境教育的一项重要任务。目前，传统的环境教育教学往往只注重学生理论知识的被动接收，而忽视了对学生实践能力的培养，很多学生离开学校在工作中空有满腹经纶却无从下手，导致社会开始质疑我们高等学校教育的意义。这种学校教育与企业需求之间的严重脱节，使传统的教育模式备受挑战。因此，转变教学方式迫在眉睫，学校必须主动去了解用人单位究竟需要学生在校期间掌握哪些基本技能，从而有针对性地提高学生的实验、实践能力和工程技术能力，培养“厚基础、宽口径、创新性、复合型”的高素质人才。2000年，我校开办环境科学和环境工程两个本科专业，并于2001年开始招生。目前环境科学专业已成为浙江省重点学科，环境工程为学校重点专业。笔者经过充分调研，并结合自己在多年环境教学中积累的经验，探索基于产学研一体的实践教学模式，重点培养学生的实验、实践能力和工程技术能力。 　　一、重视实验教学环节，提高学生实践能力 　　实践教学是巩固书本理论知识并加深对其认识的有效途径。实验课是将生硬的理论知识转化为实际能力的重要环节，因为不需要过多地强调理论教学上的课堂纪律，很受一部分思维比较活跃、动手能力比较强的学生的亲睐。在大一坚持实验基本技能操作的严格训练。环境实验课上，很多都是化学实验，实验操作的规范性直接影响到实验结果的准确性，扎实的实验技能是学生应具备的基本功[5-6]。因此，在大一实验教学阶段，首先是强调学生对基本操作规范的熟练掌握，即便学生们在中学里就已接触过很多实验器材，但是小至移液管、烧杯、量筒等等这些最简单的器材如何规范使用，也需要学生在多次重复使用中完全掌握基本功；其次是强调学生“量”的概念，量是化学实验的核心[7-8]，无论是滴定过程还是溶液的配置过程中，最初微小的差异，都可能对实验结果产生重大的影响，因此，必须培养学生在实验过程中认真、严谨的态度；最后是强调学生实验课程小结的重要性，要求学生在每次课程结束后提交一份实验报告，处理原始数据，给出实验结果，对可能导致实验结果差异的原因进行分析，探讨减少实验误差的措施。在大二开展导师责任制，让大学生直接参与到导师的科研项目中，导师指导大学生创新实验活动，参与实验设计，培养学生的动手和独立思考能力，这也是实施产学研的有效途径。导师根据科研内容，指导学生通过查阅文献，设计实验方案，并对学生的方案进行点评，这是将学生能力培养从动手能力到实验方案设计能力的一次转变。学生在完成课题过程中，可能会接触到之前尚未触及的科研领域，这些都需要学生通过各种途径自己想办法解决，这无疑会提高学生综合解决问题的能力。 　　二、拓宽校企合作模式，明确人才培养目标 　　一方面，实施产学研结合，建立以高校为主体，厂与校、公司与学校结合形成产学研联合体，在校外本科生作为生产人员直接进入实习就业基地参加实践活动。学生运用课本知识的能力仅仅是靠多看几个案例分析是远远不够的，学校每年可安排学生在大二、大三即可以生产人员的身份在暑假上岗实习，大四直接进入环境企业或公司科研实习基地，参与企业的环境评价、环境工程设计、污染现场监测及处理项目，掌握仪器设备的操作运行等职业技能。以环评实习为例，学生在企业导师的指导下，参与并独立完成环评报告书部分内容的编写，学生只有在独立编写的过程中才会考虑怎样套用课堂上的测算公式，建立正确的源强预测模型，也就是说实习中遇到的这些问题逼着学生独立思考，由繁到简，抽丝剥茧，灵活应用基本知识来处理复杂问题。另外，校企合作的模式也可以延伸开来，企业或公司生产和科研需要还可以作为学生的课题甚至是毕业设计题目