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理论力学教学实践中几点探讨 　　摘要：通过理论力学教学实践，针对性地做出了一些有益的教学改革探索，把多媒体手段运用到理论力学的教学实践中，强调基础理论学习中联系实际的重要性，以及教学中对现代化计算机模拟的应用，以期取得良好的教学效果。 　　关键词：理论力学；教学改革；多媒体；教学现代化 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0143-03 　　我国高校改革逐步与国际化接轨，办学理念和方法有了较大的转变。从精英式教育过渡到大众式教育，教学目标日渐综合化，要求培养重基础宽专业，面向市场需求的人才。在这种形势下，选修课增多了，为了提高学生毕业后的就业竞争力，学生还需获得英语、计算机等级证书及一些其他的专业类上岗证书，理论力学课程不但课时由96学时减少到了72学时甚至更少，且学生课后自主用于该课程的学习时间更是大幅减少。针对《理论力学》的教学面临着的巨大的挑战，我们对其课程教学改革进行了一些有益的尝试。 　　一、理论力学教学的现状 　　《理论力学》课程教学学时被压缩，授课时间大幅缩短，不仅造成每一节课的讲授信息量增大的同时对课程内容讲解详细程度有所压缩，甚至部分内容取消留以学生课后自学。这种情况的出现，对教师“教”的能力和学生“学”的能力都提出了更高的要求。为了有效地完成教学任务和目标，多媒体教学的方式无论是形象直观性还是大信息量的输出上相比于板书教学有较大的优势。但是利用多媒体课件在进行公式定理推导、证明以及解题示范过程时，常常使学生感到生硬枯燥，无法跟上教学节奏，教学效果大打折扣。现在智能手机大量普及，学生在听课感到枯燥时不自觉地就会查看手机信息以及用手机较长时间上网。我们曾利用一节小班教学的理论力学课程进行了统计，上课开始的10分钟内，100%的学生能够将注意力集中在课堂上，上课至25分钟时，陆续就有同学开始一直看着桌下的手机，35名同学中已有8名后排的同学注意力已经转移到了手机上。距45分钟下课时间还有5分钟时，全班约有三成的同学已跟不上上课的节奏。在教学过程中发现，学生普遍感觉听课易懂，教师上课时无论是推导还是解题学生们都能明白思路和过程，但是一旦学生需要自己动手解答问题，就普遍反映习题难做。《理论力学》静力学部分的不少概念在中学和大学物理中就已经学过，听起课来不难接受，但等到自己独立做题时就感觉相当费时，有时无法下手，其原因就是这些学生从表面上去理解，缺乏自主的分析，并没有真正掌握和领会解题方法和技巧。 　　二、理论力学教学方法的改革 　　1.多媒体手段。适当利用现代的多媒体展现上课内容是目前教学改革的一个重要方面。多媒体是文字、声音和动画等多种承载媒体的表现形式，能够生动地展示丰富的多媒体信息。它有效地加大了课堂信息量，为教师的运用启发式教学和展示学科前沿内容创造了条件。例如对于一些复杂构件的运动，学生们反映机构的运动和机构中的各个组成部分如何传递运动较难想象。在给同学们通过多媒体进行演示之后，将机构运动过程、动点的绝对和相对运动轨迹动态地显示出来，抽象的问题直观化，同学们对于构件的运动基本了解之后再运用到运动学以及动力学中，加深了学生的分析和理解。然而并不是所有问题都适合采用多媒体手段，对于基本方程的推导、经典例题的讲解，利用黑板书写教学方法有着独特的优势。通过黑板推导方程或者讲解例题的时候，对学生来说也是个思考的过程，可以在老师书写的时候独立自主思考并跟上解题的思路。运用多媒体讲解例题少了黑板书写的过程，很多例题一晃而过学生不能很好地理解以及思考。从美国等国家大学公开课程中看到，他们有极其现代化的教学手段，除了文字、声音、动画等多媒体，也有计算机的模拟仿真等，但是教学上传统的粉笔书写黑板、模型教具仍在大量使用，他们不是相互排斥，而是相辅相成。传统的和现代化的教学手段的有机融合，有助于培养学生的思维能力，使教学的效果得到最大化。所以课时量的压缩以及现代教学的需要，多媒体教学方式是一种必然的趋势。每个教师根据自己的讲课风格，利用丰富的力学多媒体素材库，自主开发有自己教学特点的电子教案，它形象直观，信息量大，优化了理论力学课程教学过程。教师在课堂教学中应用多媒体教学辅助系统，生动演示与理论力学有关的工程问题的背景，包括现场照片、设计图纸、录像视频及相关的简化力学模型，图形、图像动静结合的表现了理论力学的概念、原理和方法。对于难懂的理论推导和计算，板书就能做到层次清楚，逻辑严密，推导过程节奏适中，在充分利用课堂时间的同时又能给学生留有思考的时间和空隙，使其能够掌握和理解晦涩难懂的理论基础。 　　2.注重理论联系实际。在教学中讲授一些基本定理的论述，并不是开门见山地将其描述出来，而是先列出一些生产生活中的实例，比如在讲授动量和动量守恒定理时，先以光滑面上偏心转子、跳水运动