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生命观教育论域中辅导员职业化建设 　　摘 要：辅导员职业化建设的研究始于2000年前后，至今一直是辅导员队伍建设讨论的热点与焦点问题。但是，无论从何维度研究辅导员队伍的职业化建设，都无法回避的一个问题就是辅导员的职业倦怠。从生命观教育的论域中梳理出解决职业倦怠的路径是：从生命观教育的内容来看，积极拓展生命的内涵与意义；生命价值的传递是追求幸福的重要途径；树立积极的、建设性的“向死而生”生命观；应追求一种豁达的生命境界。 　　关键词：辅导员；职业化；职业倦怠；生命观 　　中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）29-0252-02 　　当前，高校辅导员队伍的建设呈现专业化、职业化的趋势，学者们主要从职业技能、专业知识、政治素质、人格特征、辅导员职业的终身性等方面对高校辅导员职业化的内涵进行了界定。但是，辅导员职业化建设中面临着的困境是辅导员职业倦怠的问题。如何消解辅导员的职业倦怠问题成为辅导员队伍职业化建设的首要问题。 　　一、辅导员职业倦怠的困境 　　当前对于辅导员职业倦怠的研究，我们多采用的是学者马勒诗（Maslach）的划分方式，他认为职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭（Emotional exhaustion）、去个性化（Deperonal lineation）和个人成就感低落（Dim in ished personal accomplishment）。而高校中，辅导员队伍建设也面临着职业倦怠的困境。 　　1.工资待遇偏低，上升空间受限 　　以浙江某高校为例，工作两年以内的辅导员工资水平在2800元-3200元/月之间，与杭州市市属高校基本工资水平还存在一定差距。元代学者许衡也说过：“为学者治生最为先务，苟生理不足，则于为学之道有妨。”[1]待遇偏低在很大程度上影响到了辅导员的工作积极性。同时，辅导员的工作最主要是学生日常事务管理，在与学生的交流、沟通过程中占用了大量业余时间，无暇进行教学和科研，因此在职称评聘、工资待遇等方面与同期的专业教师相比较低，进而导致辅导员在科研立项、评优选先等方面更是处于劣势，这直接影响到辅导员专业化、职业化的建设。此外，辅导员的职业期相对较短，很多辅导员仅将这项工作作为一种过渡性质的临时性工作对待，换岗意愿相对比较强烈，工作几年后往往被分流到高校中其他行政管理部门，与辅导员职业的相关度不高，也是影响辅导员队伍职业化发展的重要因素。 　　2.面临较高的职业风险 　　从某种意义上说，高校的安全稳定是高校中最基础的工作。但是，不可否认的是影响高校安全稳定的突发性危机事件是一种客观存在的校园现象。学校、院（系）领导是安全稳定工作的第一责任人，而辅导员则是最直接责任人。随着高等教育大众化以及新媒体的快速发展，大批1990年左右的独生子女成了高校学生主体，这部分学生普遍存在着心理脆弱、自理能力差、自律意识弱以及易冲动等特点，因情感问题、就业压力问题、贫困问题、心理健康问题等会随时引发校园危机。而高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置一线专职辅导员岗位，但是很多辅导员师生比远不止于此。因此，辅导员心理长时间处于紧张的应急状态中，并且在处置突发事件的过程中，辅导员必须要全程参与，往往导致身心的疲惫、心理疾病的产生，从而产生了职业倦怠。 　　3.辅导员角色定位不清 　　根据教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》，辅导员是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人，具备教师与党政管理干部的双重身份。但是，在实际的工作过程中，辅导员长期接受学校各级部门的多头管理，虽顶着“学生健康成长的引路人”的光环，却实为“学生生活中的高级保姆”。与此同时，高校中普遍存在重视教学科研人员的现象，而辅导员的工作主要包括心理辅导、职业生涯规划、党建等工作，普遍处于“样样都懂、样样不精”的尴尬境地，长期扮演着“边缘人”的角色，导致了一种强烈的角色冲突，引发失落感，产生职业倦怠。即使存在着各种形式的教师培训，但是此种指令性的管理模式容易忽视教师的主体性以及在其生命实践中的自然本能与需求，教师长期处于被控制、被管理的境地。因此，“面对上级部门的各种教师发展的培训，有些教师虽然迫于各种压力认可并勉强接受，但敷衍了事。”[2] 　　辅导员的职业倦怠问题不仅阻碍了自身职业化的发展，同时由于其工作的特殊性还会对开展大学生思想政治教育工作产生不良影响。本文将从生命观教育的维度审视辅导员职业化建设，为解决辅导员职业倦怠提供源理论支撑。 　　二、辅导员职业倦怠的生命维度解读 　　当前许多高校都通过各种方式来开展生命观的教育，但基本上是在学生层面上展开的。让学生学会呵护生命、提高生命的质量、实现生命价