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生态学视野下高职艺术设计专业课程体系分析 　　［摘要］基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课等二分法不利于发现课程体系的内在逻辑关系。借助生态学的理念，绘制高职课程体系网络能够清晰地呈现不同课程之间的关联、生成与补充关系。文章以高职艺术设计专业为例，从知识、技能、应用、拓展和个性五个方面绘制了专业课程体系，强调学生的自主学习、个性化发展以及教师应对学生进行及时的引导和激励。 　　［关键词］课程体系生态学高职教育艺术设计 　　［作者简介］蔡丽芬（1970- ），女，浙江台州人，江苏经贸职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育理论与艺术设计。（江苏南京211168） 　　［课题项目］本文系2011年江苏省高等教育教改立项研究课题“高职院校建立‘深度融合’校企合作长效机制的研究与探索”的研究成果。（课题编号：2011JSJG322） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0125-02 　　一、生态学与课程体系的界定 　　1.生态学的界定。作为一门新兴的科学，生态学的产生可追溯到19世纪60年代，德国学者恩斯特?海克尔把生态学定义为“研究有机体同周围环境之间相互关系的科学”。生态学的核心观点在于三个方面，即种群、群落、生态系统和人与环境存在竞争合作、互利共生的关系；我们的任何行动都不是孤立的，对自然界的任何侵犯都具有无数的效应；每一事物无不与其他事物相互联系和相互交融。随着社会的发展，生态学的内涵不断丰富，边界不断拓展，从研究生物为主要对象扩展到以人为核心的生态环境问题。生态学与人文科学的结合，产生了人类生态学、经济生态学、文化生态学、生态伦理学等学科。生态学上升到哲学的高度，被赋予方法论的意义。近半个世纪以来，生态学不断地渗透和影响着其他学科的发展，20世纪60年代兴起了生态教育运动，即运用生态学的思想、理念、原理、原则与方法探讨和解决教育领域内存在的问题。用生态学的理念来思考教育教学，尤其是课程体系问题，作为一种研究趋势已日益被人们接受。 　　2.课程体系的界定。课程体系是否合理直接关系人才培养质量，关系专业培养目标能否实现。通常情况下，我们把课程体系简单地理解为一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。主要包括：课程体系的名称，一般与特定的核心知识或技能名称保持一致；课程体系的设计依据，根据企业或市场对不同规格的人才需求进行设计；课程体系的目标，整体的目标和每个级别课程的教学目标；具体的课程名称和主要内容等。课程体系中对课程的设置主要依据课程在整个课程体系中的地位、性质和任务，如基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课等。这种“二分法”割裂了不同课程之间的联系，无法清晰地呈现课程体系的内在逻辑关系，无法体现不同课程之间的相互依存与竞合，无法体现知识传授与能力培养的关系、知识结构与市场需求的关系等，更容易导致课程相对独立，相互之间缺乏联系，无法形成真正意义上的课程体系，因此有必要借助生态学的观点对课程体系进行新的审视和梳理。 　　3.课程体系的生态特点。生态学视角的课程体系强调在课程体系设计和教学活动中渗透生态学的概念，具体的专业课程体系需要打破单一学科或课程的限制，以生态思维解决课程体系中存在的问题。这将改变我们对课程体系价值与教学本质等方面的认识。从生态的角度看，课程体系应具有以下特征：集成性。生态学观点认为世界是彼此联系的，每一个因素的存在和发展都是不同因素之间相互作用的结果。高等职业教育艺术专业课程体系应是各种课程的有机组合，其教学体系具有自洽的内在逻辑关系。开放性。生态学视野下的课程体系是一个开放的系统，随着社会环境尤其是企业人才需求的变化，要对某些课程或某些知识点进行调整。还要营造开放性的精神环境，让学生带着强烈的兴趣参与到课堂教学、实验实训之中。联系性。生态学的观点认为，“生态因子总是与周围的环境发生联系的。”高职专业教学应保证各领域知识之间的相互联系、相互渗透，引导学生学会各种知识与能力的举一反三和融会贯通。系统性。课程体系是由主体（教师）、对象（学生），媒介（目标、方式、方法）以及连续的矛盾运动环境所组成的生态系统。所有因素都是相互联系和相互作用的。在教学过程中，教师和学生是相互依存的，在生态系统中共存。多元性。面对不同的自然环境、人文环境、经济环境等，每个高职院校在实际教学中应采取多元化的教学内容。如艺术设计专业户外写生可以选择去皖南自然村落也可以在市郊景点进行，最重要的是课程教育应加强教学内容与社会环境的横向沟通，为学生提供多元化的学习环境。 　　二、生态学视野下的高职艺术设计专业课程体系分析 　　1.艺术设计专业课程体系的生态目标。艺术设计专业课程体系的生态目标指应实