用心开启学生“表达之门”.docVIP

用心开启学生“表达之门” 　　一、表达的意义与教育教学的联系 　　所谓表达就是将思维所得的成果用语言、语音、语调、表情、行为、文字等方式反映出来的一种行为。“表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。”①从语文教学的角度来看，语文学科所培养的“听、说、读、写”等基本技能正是为了培养学生的表达能力-听的懂、说的清、读的懂、写的清。可以说，学生的口头表达能力和文字表达能力的高低恰恰是反映了语文教学的教学效果的高低。从育人的角度来看，自从有了人群，就产生了社会，人与人之间就不可避免的需要交流，需要沟通，需要传承。在人与人之间的意识与情感的表达中，只有通过出色的表达，才可以使相互熟识的人之间产生浓厚的情意；使陌生的人产生好感，结成友谊；可以使意见分歧的人互相理解，消除双方的矛盾；可以使彼此怨恨的人化干戈为玉帛，彼此友好相处。让自己的思想与他人的思想达成协调统一，从而，更好的实现其人生价值和社会价值。 　　二、小学阶段培养学生表达能力的现状 　　对于小学生来说，表达的重要意义就更是不言而喻了。“万丈高楼平地起”，而小学教育正是人的一生中最重要的奠基阶段。无论是孩子们现在的生活还是未来要适应的社会生活，各个方面都需要沟通，需要交流，而人与人之间交流思想，沟通感情都离不开语言和文字。孩子们在小学阶段形成了什么样的表达习惯、表达方式，都将影响孩子们在未来社会生活中的表达习惯和表达方式，并将对其终身发展产生极其重要的影响。可见，对学生进行有意识的“表达”引导和训练，是小学教育中的重要教育责任之一。 　　然而，在我们的实际教育教学工作中，仍能常常发现，很多孩子不善于表达，更不懂得如何与他人沟通。像这样的孩子常常被定义为胆小、老实、腼腆等等，看似具有很强保护意味的词语。但事实上并不是这些孩子们不想表达，而是他们不会表达、不敢表达自己的想法。从而，在这种不被重视的环境中，再加上人本身在没有动力的促进下，就会不自觉的产生一种“自然惰性”，久而久之，便逐渐的形成了一种不自信的自我定式。他们也就自然而然的成为了班级中的听众，成为了集体中的旁观者。这也是为什么越到高年级，课堂上积极主动发言的人越来越少，积极主动参与活动的人越来越少。学生们对口头表达或文字表述都没有产生很高的兴趣，再加上在教学中过于孤立了“语文教学”和“作文教学”。使其脱离了学生的活生生的生活。从而每每一提起“说话”和“作文”，则更是常常让人感到头痛。学生们眼中无物，自然言中无话；心中无情，自然文中无感。生搬硬套的表达逐渐的消磨了学生在表达上的乐趣。让学生从心理不自主的就远离了表达的真正意义。在被动中养成了“我言背他文，我手抄他事”的恶性循环。 　　三、打开学生“表达之门”的尝试 　　对于小学生来说，表达能力的培养既包括常规的说话和写作。同时，也应包括课堂上的交流、生活中交流以及活动中的展现等等。而我就是要让我的孩子们爱说乐写，能说善写。明确了我的教育目标，接下来我就开始了一系列的尝试： 　　（一）“人人参与”形成表达的意识。 　　很多学生其实不是不想说，而是很多事情一直以来都是由大人包办代替，从来不需要考虑自己应该说什么、做什么。时间长了，就认为自己说不好、也做不到。为了让我的孩子们能打破这种依赖的惰性思维，让他们形成班级事事我要想，集体活动我该做的意识。我便从孩子们第一天报到开始就让他们习惯于凡是有表达的机会就要有你们的身影。比如：在我与孩子们第一次见面的那天，我就让每一个孩子走到讲台上去进行自我介绍。让他们从第一天开始就习惯于站在台上、站在人前去表达。这样做，既让我很快的对学生的性格特点有了一定的了解，同时，也让孩子们从一开始就知道班级的活动就应该人人参与。紧接着我会把握每一次教育时机，告诉孩子们“机会是给有准备的人”。我有意识的开展各种各样的活动，让孩子们都走到讲台上讲一讲、说一说、演一演。在我的大面积鼓动、诱导下。那些不敢或不愿上台的孩子也慢慢的由被动上台体验表达的过程，到主动上台感受进步的快乐。慢慢的我们班的孩子就在潜意识当中形成了，有机会就要把握，有机会我就该走上去的积极主动的去参与表达的意识。 　　（二）“融入生活”丰富表达的内容。 　　表达来源于人们在生活中交流的需要。既然如此，表达就一定离不开生活。只有融入了生活中的表达才富有其存在的意义和价值，其内容才更加鲜活，更加丰富多彩。学生在表达上的欠缺很大程度上是因为他们常常将“说话练习”和“写作练习”脱离了生活。缺少了活生生的素材，自然文中无物。缺少了善于观察的心，自然文心分离。为了解决这一问题，打破学生心理界限。我有意识的将对学生的说话训练、写作训练融入到生活之中。让孩子们在潜移默化中，学会说自己生活中的事，写自己生活中的情。例如，我在讲授数学“认识物体”一课后，让学生们自己收集生