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科学思维小学科学教学价值追求 　　摘要：对学生进行科学思维的培养应成为科学课的价值追求。科学思维是一种建立在事实、逻辑和不断验证基础之上的思维方式，是理性主义和实践主义相结合的一种认识客观世界的方式。目前，科学教学存在把科学探究等同于科学思维、满足于得出简单的科学结论等误区。培养学生的科学思维能力，应重视科学观察活动，发展学生的科学思维；摆脱形式主义的探究活动，激发学生的科学思维；暴露学生日常思维的缺陷，培养学生的科学思维。 　　关键词：科学思维；小学科学教学；价值追求 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）06-0028-04 　　近几十年来，我国的小学科学课程发生了巨大的变革。首先，课程名称经历了从“常识”到“自然”再到“科学”的变更；其次，教学方法发生了从以“讲授式”为主到以“科学探究”为主的转变；再次，课程目标从重视知识技能传授转变到关注学生科学素养的形成。但不管什么时候，任何一名科学教师都希望自己的学生能够像科学家一样去关注自然世界，观察并研究自然世界中的各种现象和问题。其原因在于，要想成为科学家，必须要具备像科学家一样的思维方法。退一步来讲，即使学生不想成为科学家，由于科学思维能有效促进学生智力发展并有效处理日常生活中的许多问题，因此对其个体来说也具有重要的现实价值。下面就“什么是科学思维”、“我们离科学思维有多远”以及“如何培养学生的科学思维”等问题作粗浅的论述。 　　一、科学思维的本质 　　一般来讲，人有两种思维方式：一种是日常思维，它构成了日常生活中各种行为处事的基础；另一种则是科学思维，它主要作用于人对客观世界的认识过程之中，科学思维的价值在于“达成对客观世界本真的认识”，它探求的是客观世界的实在的本质。科学课教学的主要任务不仅是让学生掌握最基本的自然科学常识，更重要的是让学生经历科学知识产生的过程，这恰恰正是学生科学思维形成的最有效的过程。 　　美国教育家库恩是研究科学思维领域的代表人物。在他看来，科学思维首先起源于学生对于理论与证据的区分，也就是说，他们必须认识到理论与证据来自于不同的认识论范畴，科学思维的发展则表现为能有意识地控制理论与证据的协调。[1]简单地讲，理论就是我们对某一现象的解释，这其中包括学生头脑中已有的认识经验；证据就是通过测量实验等活动所获取的经验性观察，公认的理论也可以被当作证据来使用。库恩认为，学生科学思维的发展主要体现在以下几个方面：能够对证据和理论作出区分；能够尊重证据和理论；能不时地注意到理论和证据的不一致，并乐于作出协调的尝试。科学学习的过程其实就是要让学生原有的某种知识经验受到与此不一致的新的经验的影响，从而发生重大改变而形成新的认识。 　　我国幼儿科学教育专家张俊则将科学思维的内涵概括为以下几点：（1）相信客观知识的存在，并愿意通过自己的探究活动去认识客观世界。（2）对于未知的事物会作出猜想，并知道主观的猜想是需要客观事实来证明的。（3）相信事实，只有在全面地考察事实之后才会得出结论。（4）通过对事实进行合乎逻辑的推理而得出结论，并知道任何结论都是暂时性的，需要更多的事实来证明，结论也可能被新的事实所推翻。[2]这也从另一个侧面印证了注重证据、遵循逻辑、经受检验是科学思维区别于日常思维的三个主要维度。 　　从小学科学课中所涉及的各种科学研究活动来看，它们其实最终都指向三个问题：一是回答“事物的性质、结构和功能是什么？”，在于竭力追求科学事实，这揭示了科学思维注重证据的特性；二是探讨“事物的变化和发展为什么？”，也就是揭示事物间的因果联系，这揭示了科学思维遵循逻辑的特性；三是“事物的变化和发展有什么规律？”，能否将之应用于更广泛的现实之中，这揭示了科学思维应能经受实践检验的特性。 　　因此从本质上讲，科学思维是一种建立在事实、逻辑和不断验证基础之上的思维方式，是理性主义和实践主义相结合的一种认识客观世界的方式。对学生进行科学思维的培养应成为科学课的价值追求。 　　二、科学教学中对科学思维培养的误区 　　国外不少文献在科学教育目标中特别提出科学思维的培养。美国科学促进会在《面向全体美国人的科学》中将科学思维的能力作为科学素养的一个部分，我国的科学课程标准也提到，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，……要让学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题”。儿童科学启蒙教育，最根本的内容就是思维方式的启蒙。但现实的课堂教学表明：我们离科学思维其实还有一段距离。主要表现为： 　　1.把科学探究等同于科学思维 　　很多教师认为，在课堂中组织学生进行对比实验、控制变量、数据分析等探究性活动就能培养学生的科学思维，这种认识是片面的。我们注意到：课堂上大凡动手做的环节学生表现很活跃，教师很难控制住，但真正意义上的