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科学探究找寻丢失儿童 　　摘 要：生活中人们常常感叹：现在是一个知识大爆炸的社会。而儿童在这样的社会中，对各种信息的获取速度也是成倍的提升。那么在作为探究的科学课中，身为教师的我们常常会发现，在学习某个知识前，孩子们就已经知道了，甚至能侃侃而谈，在动手实验之前，孩子们就已经知道结论了。本应充满“未知”的探究课堂，变成了对“已知”的重复。面对这种“成人化”探究的态势，作为教师的我们该如何对应，笔者作了一番调查与思考，希望能找回丢失的儿童，让科学回归真实的探究。 　　关键词：成人化探究； 儿童的科学探究 　　中图分类号：G623．6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）03-050-003 　　一、“去自然化”的童年 　　正好是我在上《植物的一生》单元，课上我建议孩子去参观植物园。一下课，一个小男孩向我诉求道：“老师，你能不能带我去参观植物园？”我很好奇，“为什么不让你的爸爸妈妈带你去呢？” 　　“爸爸妈妈不会带我去的，他们只会让我上辅导班。”小男孩一脸沮丧的说着。 　　说心里话，我真不忍心拒绝小男孩的请求，但好像又无能为力。于是，我只好安慰他：“会的，学校每年都会有社会实践活动，就会安排你们去的。” 　　“是吗？”小男孩一听，立刻打起了精神。 　　回到办公室，小男孩那充满期待的眼神仍时时停留在我的脑海里，同时一本书中所描述的画面也浮现在我的眼前： 　　一个女孩讲她在树林里的秘密花园：“我有一个秘密花园，那儿有一个大瀑布，旁边还有一条小溪。我在那里挖了个大坑，有时我就带个帐篷过去，然后我躺在坑里，看着上面的树和天，有时我就这么睡着了。那儿好像就是我的地盘，我干什么都可以，也没人会来烦我，我以前几乎每天都去那儿。”说到这儿，她的脸涨红了，声音也变得低沉起来，“后来他们把树砍了，我生命的一部分好像也被他们砍掉了。” 　　在社会越来越现代化的同时，孩子在自然中度过童年的机会也像这个小女孩的树一样被“砍”掉了。 　　孩子在学校中学习雨林，但常常不了解自己所在地区的森林，甚至不了解教室门外的草地。 　　曾经记得自己在孩童时代，每天下午放学后，都是一段快乐的时光。和小伙伴们一同玩耍，要不就是爬上只有二三十米高的小山去“探险”，每一次似乎都有惊喜。 　　长大以后，自己做了教师，才体会到童年的记忆是多么难忘，特别是当了科学老师之后，发现孩子们的童年，早已被大大小小的文化辅导课、艺术培训班所充斥，正如理查德?洛夫在书中所描述的，孩子们的童年是“去自然化”的，他们患上了一种“自然缺失症”。 　　二、科学教师眼中的“儿童” 　　每学期，我都会在开学第一课安排让学生浏览本学期的科学教材，找出自己最感兴趣的一课，绝大多数的孩子兴致勃勃地寻找。但三（2）班的小智，却语出惊人：“老师，书上面的内容我都会。我没什么感兴趣的。” 　　“是吗？”我很诧异，“那你对什么内容感兴趣？” 　　小智说：“老师，你能不能给我讲讲宇宙大爆炸？” 　　面对这突发的情况，我只能勉强应对，“以后，有时间的话，我们可以适当介绍。”算是一种敷衍。 　　课后，我又找到小智，了解到他的家长是高校生物老师，书本上的内容小智在书上都看到，“那书上还有好多实验，你做过吗？” 　　小智想也没想就说：“结论我都知道了，还需要做实验吗？” 　　“可是，做实验中也会有很多学问。” 　　“真的吗”。 　　“嗯”。 　　与小智的一番简短的交流，不由得让我心生一些感慨。科学课上，孩子们看似了解的知识，真的会了吗？科学课上，孩子们已经能放手探究了吗？回顾近年来，自己作为一线老师，任教科学课，常常发现以下一些倾向。 　　（1）知识多，能力少 　　A气温计我会用 　　 三年级下册《气温有多高》一课中，当我刚刚出示课题，就有一学生小楠举手，“老师，我知道用气温计就可以测量气温。” 　　“那你会用气温计吗？” 　　“会的。” 　　“那你就上来试试吧。”我同意了。 　　结果，小楠一上来，一把抓住温度计的玻璃管，就要开始读数。我连忙叫停，“温度计的使用，是有方法的……” 　　（2）动手多，思考少 　　B摆的秘密 　　四年级下册《摆》一课中，当学生组装好摆之后，就必须按照自己的实验方案进行实验，分别对摆线、摆锤、摆角三个影响因素进行研究，秒表、摆、记录单，热热闹闹的十分钟过去了，全班十五个小组，竟然只有十个小组完成了实验，而能得出正确结论，即只有摆线的长短会影响摆的快慢，只有2个小组。 　　（3）理论多，实践少 　　C点亮小灯泡 　　五年级《点亮小灯泡》一课中，孩子们认为点亮小灯泡是一件很简单的事，认为把电线和电池、灯泡相联就行。于是，在课的开始，教师请每位学生在纸上画出点亮小灯泡的方法，结果全班52名学生，只有2位学生画正确了，其余有18人只画了一根导线，没有形成回路，另有32人虽然画了两根导线，但并没有形