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科学课堂中学生创新能力培养浅谈 　　【摘要】随着新课改对学生综合素质培养的日益重视，如何在小学科学课中提升学生创新能力也逐渐得到更多关注，很多教学工作者也对此进行了积极探索，本文结合自身教学实践对如何在小学科学课中提升学生创新能力进行探讨，提出相关建议，旨在抛砖引玉，能为相关教研实践工作提供些许借鉴参考。 　　【关键词】创新能力科学课小学思维 　　自新课程改革以来，教学实践工作更加突出对素质能力的培养和提升，在教学课程设置中，科学课得到了更多关注和重视。作为一门以培养学生创新精神、探索精神以及创新精神为一体的启蒙性教学活动，科学课教学实践为培养学生的创新思维能力提供了广阔的空间，对提升小学生的综合素质具有重要意义，也能很好满足新时代对年轻人的培养需要。在相关课程教学实践中，突出强调对学生动脑、动口和动手能力的培养，重视训练提升其创新精神和创新能力。 　　一、对小学生创新能力的界定 　　对于学生创新能力，可以简单的概括如下：在相关创新性活动中，以现有知识储备为依托，凭借个人的品德支持，从独特视角对相关问题提出新颖的解决思路，实现新思想、新方法以及新结果的有效统一。而小学生由于所处特殊的年龄阶段特征，其创新能力也可简单的概括为发现问题、分析问题以及解决问题的能力[1]，如对身边的小问题能产生好奇心，通过自身探索或者兴趣小组的协力合作，能对现有问题的可能原因进行简单整理，并在自身兴趣驱动下结合老师和家长的帮助对相关问题进行必要的解析和处理，甚至能进行归纳总结，为以后工作的处理提供借鉴参考。 　　二、科学课中创新能力培养现状分析 　　然而，在小学科学课的教学实践活动中，受传统观念的束缚，很多教师和学生依然未能转变观念，沿用传统的“师讲生听，师问生答，师演生看”的“填鸭式”授课方式[2]，授课过程缺乏互动性，未能有效发挥学生的主体地位，没有充分发挥其主观能动性。在学生在该课程的学习中，依然采用记忆背诵的方式来应付考试，甚至还会因此获得不错成绩打分，但其实践创新能力并没有得到有效的改善。长期以往，也会束缚和影响学生的积极性，形成只听不问、惰于思考的习惯，打击压抑了其好奇、好问的天性，不利于培养其创新意识和创新能力。创新作为国家发展与民族进步的灵魂，也应有效落实在课程教学实践中，特别是以科学课成绩考查为例，也不能单单仅仅通过考试成绩来衡量一个学生的综合能力素质，而应将创新的意识、思维、以及能力考查融入其中，突出对实践动手能力的综合考查。 　　三、提升小学生创新能力的途径探索 　　结合对小学生创新能力概念内涵的界定，笔者认为在小学科学课教学实践中培养学生的创新能力可以从如下两方面开展相关工作： 　　1、保护好奇意识、扩散创新思维 　　学生代表科学发展的未来，对于创新意识的培养是提升其创新能力的前提和基础。小学生由于所处的特殊年龄阶段，对外部世界充满好奇，思维模式受现有社会规律的约束较少，往往看问题的角度和思考问题的方式也有别于常规思路，因此在处理相关问题时更具创新性。然而，作为小学生其很多想法在成年人看来也许会觉得非常幼稚和可笑，提出的问题也会荒唐古怪，作为老师我们不能横加讥笑、指责和讽刺，而应加以保护，而应给予更多的鼓励和支持，并对其可笑想法中的求异创新思想报以积极的认可和鼓励，并积极做好导向辅助工作，保护并培养他们的创新意识，如在教学《做一个小磁铁》时，不同学生的实验效果存在较大差异，有些学生用磁铁吸引铁钉的效果不明显，有的则非常明显，观察发现后者并没有选用老师提供的磁铁，而是从家中带来了一块较大磁铁，作为老师，我对此也没有指责批评后者，扼杀其创新的萌芽，而是积极鼓励全班同学继续开阔思路：“除了选用较大磁铁，还有什么方法可以提升效果呢？”并以此作为课后思考题，结果第二次上课很多学生积极踊跃的提出自己的想法：如选用较小的铁钉，将铁钉换成另一块小磁铁等等，答案五花八门，虽然也有很多答案并不正确，但通过这一系列的思考过程不仅提升了学生的学习兴趣，增强了学习主动性，也极促进了对他们思维发散性和创新性的培养。 　　2、丰富教学手段、提升创新能力 　　在科学课教学实践中，好奇心是培养和提升学生学习主动性的内在动力[3]，是科学课学习的起点，如大到日月星空，小至花鸟虫鱼，对这些事物的好奇心如果能加以合理引导，也能有效激发小学生的强烈求知欲望并转化为学习的内在动力，但是这一切工作最终都需要切实落实至实践活动中。对于小学生创新能力的培养，落实至科学课教学实践中则可从如下两方面开展相应的工作：拓宽创新空间和重视创新实践。如在设立学生自制标本展橱，摆放各种植物以及学生自己制作的标本，还可组织各种课外实践活动，如观察、科学知识竞赛、小组课题研究等等，以此为相关活动的开展提供平台空间。在创新能力的培养过程中，我们也强调并推荐探究性性学习方式，充分发挥学生的主观能