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浅谈问题情境创设的目标指向 　教学情境按照其在课堂教学中的功能一般可以分为两类：一是用于教学新知识，它是通过创设一个真实的问题情境，帮助学生从中获得信息，探究新的知识，它的落脚点在掌握知识上；二是用于巩固新知识，目的是要考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，它的落脚点在分析问题，解决问题上。但联想到当前数学课堂现状，趣味性浓了，课堂气氛热闹了，但数学教学的目的性却淡化了，失调了。笔者认为这主要是一些教师对数学教学的本质认识不清，对数学教学的目标理解偏失，为营造表面的问题情境而“作秀”，以至没有把握住数学最根本的东西。 　现象之一：知识目标指向不明确 　新课标明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。由于传统教学侧重双基，淡化过程性的目标，其他目标很少涉及。而在时下，一些教师为创新课堂，过分强调了其他的三个目标，把最有数学本质的知识与技能目标却弱化、削减。导致数学课堂的不伦不类、顾此失彼。 　案例：乘法的初步认识 　出示画面：美丽的大森林，小桥流水，鲜花盛开，蘑菇遍地，那可爱的小动物更是让学生兴奋不已。 　师：同学们，今天老师带你们去美丽的大森林走一趟，好吗? 　生：好! 　师：你们看森林里有什么呀? 　生：有可爱的小白兔。 　生：有l、2、3……，有8只小鸟。 　生：有6个蘑菇。　生：还有一座小桥。 　生：还有很多花： 　生：有蓝天白云。 　反思：这时学生的情绪相当高涨，把画面上出现的所有的事物进行了逐一的叙述，但是这3分钟的热闹场面，绝对称不上是真正意义上的问题情境创设，只是一幅供学生欣赏的美丽画面而已。并且在一定程度上。已经成为分散学生思维的干扰因素，这样的创设问题情境只图表面上的趣味性，拘泥于过多的非数学信息，把本节课要学习的“乘法的初步认识”之类的教学抛在一边，干扰数学知识和技能的学习，弱化了本节课的课堂教学目的以及学生数学思维的发展!如果这位教师这样问：森林里有许多可爱的小动物，草地上还有许多美丽的花和蘑菇，小朋友们，你们看他们是怎么有规律排列的?如果用这种方式即可进入主题，就可以直接引入到新课当中去。 　现象之二：活动结果考虑不周到 　数学课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动，同时也是一个有日标、有计划的活动。为了达到预期的教学目标，教师在教学设计时要进行一系列的“预设”工作，但在时下，一些教师过度依赖预设，过分强调学习内容的趣味性而造成尴尬的现象比比 　皆是： 　案例：简单的统计 　在教学简单的统计即将结束时，为了体现问题的趣味性和活动的自主性、开放性，教师设计了这样一个问题情境：“小朋友，你们能把你最喜欢的水果贴在黑板上这个表格中吗?”小朋友在老师的一声暗示声中争先恐后地跑上台去贴水果图，讲台边顿时是乱成一团，在这位老师的再三要求下，剩下的孩子排起了一条长长的队伍，可结果出乎这位老师的意料之外，学生贴的最喜欢的水果成一边倒，36名孩子有35名孩子选择“桃子”，在他的提示“没有小朋友喜欢别的水果的”之后，连最先一个选择“苹果”的孩子也转为“桃子”了。整个活动进行了8分钟，看着由于表格小而贴在表格外面乱七八糟的“桃子”，这位老师只一句“看来，我们班的小朋友最喜欢吃桃子了”而匆匆下课。 　 　教学情境按照其在课堂教学中的功能一般可以分为两类：一是用于教学新知识，它是通过创设一个真实的问题情境，帮助学生从中获得信息，探究新的知识，它的落脚点在掌握知识上；二是用于巩固新知识，目的是要考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，它的落脚点在分析问题，解决问题上。但联想到当前数学课堂现状，趣味性浓了，课堂气氛热闹了，但数学教学的目的性却淡化了，失调了。笔者认为这主要是一些教师对数学教学的本质认识不清，对数学教学的目标理解偏失，为营造表面的问题情境而“作秀”，以至没有把握住数学最根本的东西。 　现象之一：知识目标指向不明确 　新课标明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。由于传统教学侧重双基，淡化过程性的目标，其他目标很少涉及。而在时下，一些教师为创新课堂，过分强调了其他的三个目标，把最有数学本质的知识与技能目标却弱化、削减。导致数学课堂的不伦不类、顾此失彼。 　案例：乘法的初步认识 　出示画面：美丽的大森林，小桥流水，鲜花盛开，蘑菇遍地，那可爱的小动物更是让学生兴奋不已。 　师：同学们，今天老师带你们去美丽的大森林走一趟，好吗? 　生：好! 　师：你们看森林里有什么呀? 　生：有可爱的小白兔。 　生：有l、2、3……，有8只小鸟。 　生：有6个蘑菇。　生：还有一座小桥。 　生：还有很多花： 　生：有蓝天白云。 　反思：这时学生的情绪相当高涨，把画面上出现的所有的事物进行了逐一的叙