新课标指导下“实用语文观”的阅读教学建构设想.docxVIP

新课标指导下“实用语文观”的阅读教学建构设想　　诸暨荣怀学校小学部　胡正武　　　　内容摘要：语文是育人育智的一项工程，是人文性、工具性的和谐统一。如今：诗意语文，思辩语文，情智语文，深度语文等等响彻小语界。提及“实用语文观”没有东施效颦之意，只想就具体的阅读教学谈谈自己的一管之窥。　　《语文课程标准》明确提出：新课程标准要全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、研究的学习方式等等。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要建构一个新课标下的新课堂，笔者暂命名为“实用语文观”。　　一、阅读教学主体重心要转移。　　“生本教育”已经得到广大教师的共识。因此，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命。实现教学重心的转移，如同《语文课程标准》所言：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我想这正是关注学生主体的意识和行为。　　尽管“生本教育”得到广大教师的认同，但大多教师仅停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。这样实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在具体的人，是一个个有丰富精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。杜威坚决反对：把学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。语文教学必须关注学生的生活体验，让学生自己去解决生活中多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性间的矛盾。　　语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。　　　　诸暨荣怀学校小学部　胡正武　　　　内容摘要：语文是育人育智的一项工程，是人文性、工具性的和谐统一。如今：诗意语文，思辩语文，情智语文，深度语文等等响彻小语界。提及“实用语文观”没有东施效颦之意，只想就具体的阅读教学谈谈自己的一管之窥。　　《语文课程标准》明确提出：新课程标准要全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、研究的学习方式等等。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要建构一个新课标下的新课堂，笔者暂命名为“实用语文观”。　　一、阅读教学主体重心要转移。　　“生本教育”已经得到广大教师的共识。因此，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命。实现教学重心的转移，如同《语文课程标准》所言：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我想这正是关注学生主体的意识和行为。　　尽管“生本教育”得到广大教师的认同，但大多教师仅停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。这样实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在具体的人，是一个个有丰富精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。杜威坚决反对：把学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。语文教学必须关注学生的生活体验，让学生自己去解决生活中多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性间的矛盾。　　语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。　　　　诸暨荣怀学校小学部　胡正武