新课标理念下的新课堂——《紫藤萝瀑布》教学案例.docxVIP

新课标理念下的新课堂——《紫藤萝瀑布》教学案例 　一、教学背景 　长期以来，由于受应试教育的限制，语文课堂教学的过程经常成为追求“标准答案”的过程。一问一答式的教学方式不仅使课堂变得琐碎冗长，而且会导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。甚至于把学生限制在一个思维态势里，整个教学过程就像一个作坊，或是一个现代车间，限制得较死。学生在学习时，无形中有一根绳子牵着他们，我们就无法注意到学生的个性差异，能力差异等等，不利于学生的个性发展。这堂《紫藤萝瀑布》教学是一堂经过精心设计的课，收到了比较理想的效果。下面就这堂课的一个片断加以描述。 　二、教学案例 　师：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？我们大家一起来交流一下。 　生：紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，原先的悲痛、焦虑化为宁静与喜悦。 　生：紫藤萝花使“我”领悟到人生的哲理，引发了作者对人生的思考。 　…… 　师：我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。（提示学生注重分析理解过程，淡化结论，结论可以是多样的。并要求学生注意倾听他人意见。） 　学生自主探究：根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。 　学生小组讨论、课堂发言，确定思考题 。 　学生小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。 　教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面： 　A、紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ 　B、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。 　C、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。 　D、怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？ 　E、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？ 　F、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么? 　学生讨论、明确： 　教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确： 　A、“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。 　B、紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。 　C、引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解： 　面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。 　D、遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。 　E、现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。 　F、“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。 　经验反馈 　a、你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。 　b、课文中哪些句子能引起你的共鸣? 找出让你感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的思想情感。 　c、读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 　以上问题只要谈出意见，言之成理即可。 　a生：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极”。我认为这句话写得很好，这里把瀑布从空中垂下比作藤萝，不仅生动形象地写出了藤萝的形，而且让我们看到藤萝生长得很繁茂，生机勃勃。 　生：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这是用帆和船舱作比喻，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 　生：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”这里在色彩上运用大条幅的紫色上泛着点点银光，让我们看到了藤萝色彩的跃动，生命的跃动。 　生：“我在开花！”它们在笑，“我在开花！”它们囔囔。这里运用拟人的修辞，生动地写出了花开得很闹，花的勃勃生机和烂漫情趣，