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教学心得 用戏曲点燃学生研读古文的兴趣　　我们要学习《花木兰》这篇文言文了，课前我布置了预习。　　开始上课了，我用动画片《花木兰》来导入课文，学生们兴趣很快提了上来，进入了学习状态。我又领着复习了我们学习文言文的方法：“参照课下注释，抓住重点字词先翻译课文意思，然后抓住重点句子赏析课文精彩之处。”　　首先我们开始逐句翻译课文。提问了两个同学翻译了第一段，学生都能把句子意思说得很准确，可没有了刚开始时的兴奋劲儿。我在同学中走了一圈，发现学生手中都有大量的教辅资料。翻译课文只是照着念了一遍，没有一点意思，基础好的学生能理解，可差一点的“不消化”。所以学生兴趣不高，情绪低落。　　这时候，我的脑子里忽然灵光一闪，有了！我们河南著名豫剧大师常香玉的名戏《花木兰》是妇孺皆知，不如结合这一课来进行一个家乡戏《花木兰》的表演。于是我让学生稍停举手，说道：“我们都听过豫剧《花木兰》中的名段《谁说女子不如男》吧？有谁会唱吗？”有好几个同学举手，我点了一名说：“请张方同学为大家唱一下，其他同学边欣赏边思考，这段唱的内容和我们这首《木兰诗》那一段相照应，是发生在哪几句诗词中的，你是怎么看出来的？”这一下，教室里就像炸开了锅，同学们学习的兴趣又提上来，学生们都踊跃发言。有的说：“没有照应的段落，是她在当兵的路途上唱的。”有同学补充说：“花木兰替父从军，在路上不抱怨当兵的辛苦，为辛劳的女子说话，提出了男女平等的概念。”有的同学说：“照应‘旦辞爹娘去，暮宿黄河边’这几句，因为这时的木兰一身戎装，已做好了准备，骑上马和几个男兵同路，唱词没有明写他们辛苦，但从唱词中我们能感受到当兵打仗的艰辛和离开父母的悲伤。”　　看到学生反映这么积极，兴趣这么浓厚，我又顺势提出：“你们还知道我们这个家乡戏《花木兰》中的其它唱段吗？你能唱出来吗？它和哪一段相照应呢？”“我们按学习小组来比一比，看那一组既唱得好、又赏析文章说得好?”同学们立刻开始了讨论表演，学习气氛非常浓厚。一节课下来，学生们不仅弄懂了课文的意思，还领会了文章的精妙之处，把课文赏析得很透彻。　　这节课的教学我明白了一个道理：教育是一门生动的科学，教师更是一门生动的艺术。　　教师的“教”要建立在学生的 “学”的基础上，学生并不是让教师任意泼墨的白纸。他们并不是空着脑袋进入课堂的，相反，每一位学生都有着自己不同的学习水平，学习基础以及不同的生活经验，学生的学习是在原有的知识基础上构建的过程。教师如果无视学生已有学习基础和学习情绪变化，完全按照自己的思路展开教学，显然会碰钉子。　　教学是一个动态生成的过程，教师应根据具体的情况灵活的运用教学方法，而不是被束缚在预定的教案中。如果我无视学生的学习情绪变化，仍按照原定计划一步一步进行，显然会是基础好的学生“吃不饱”，从而产生厌烦情绪。而学习基础不好的的学生“不消化”，对文言文的学习更无兴趣，影响学习效果。所以“教学有法”，无论何时，我们都应让学生成为学习的主体，关注他们的差异，关注他们的情绪变化，满足他们的需求，因为教育是一门科学。　　“教无定法”，教学是开放的、变化的，动态生成的过程，面对活生生的、不断成长的学生，教师的机智、灵活和应变能力显得非常重要，因为教师更是一门艺术。　　　　我们要学习《花木兰》这篇文言文了，课前我布置了预习。　　开始上课了，我用动画片《花木兰》来导入课文，学生们兴趣很快提了上来，进入了学习状态。我又领着复习了我们学习文言文的方法：“参照课下注释，抓住重点字词先翻译课文意思，然后抓住重点句子赏析课文精彩之处。”　　首先我们开始逐句翻译课文。提问了两个同学翻译了第一段，学生都能把句子意思说得很准确，可没有了刚开始时的兴奋劲儿。我在同学中走了一圈，发现学生手中都有大量的教辅资料。翻译课文只是照着念了一遍，没有一点意思，基础好的学生能理解，可差一点的“不消化”。所以学生兴趣不高，情绪低落。　　这时候，我的脑子里忽然灵光一闪，有了！我们河南著名豫剧大师常香玉的名戏《花木兰》是妇孺皆知，不如结合这一课来进行一个家乡戏《花木兰》的表演。于是我让学生稍停举手，说道：“我们都听过豫剧《花木兰》中的名段《谁说女子不如男》吧？有谁会唱吗？”有好几个同学举手，我点了一名说：“请张方同学为大家唱一下，其他同学边欣赏边思考，这段唱的内容和我们这首《木兰诗》那一段相照应，是发生在哪几句诗词中的，你是怎么看出来的？”这一下，教室里就像炸开了锅，同学们学习的兴趣又提上来，学生们都踊跃发言。有的说：“没有照应的段落，是她在当兵的路途上唱的。”有同学补充说：“花木兰替父从军，在路上不抱怨当兵的辛苦，为辛劳的女子说话，提出了男女平等的概念。”有的同学说：“照应‘旦辞爹娘去，暮宿黄河边’这几句，因为这时的木兰一身戎装，已做好了准备，骑上马和几个男兵同路，唱词没