校本教研论文：综合实践活动从校本做起.docxVIP

校本教研论文：综合实践活动从校本做起 　设置综合实践活动课程是新课程改革创新的重要举措。这一课程是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，其重要意义在于给学生创造了充分展示个性和发挥创造性的空间，促进了学生个性的发展。 　然而，近年来，综合实践活动课程的实施已经成为新课程改革的一大难题，与其他课程相比，有三大难点：一是“新”，没有现成的东西可以参照。二是“活”，没有统一的教材，需要调动教师课程开发的基本素质。三是“综”，具有综合性，没有专职的师资配备。 　因为难，有许多学校在综合实践活动课程的实施上迷茫了。而浙江省衢州市柯城区的小学校长和教师们在思考和探索中，慢慢地走出了一条自己的路…… 　有人说，综合实践活动没有统一的教材，难为无米之炊。 　他们的回答是，学校、家庭、社区有着丰富的课程资源，等着我们去开发和利用。 　于是，一些废品变成了他们的宝物：在教师的指导下，通过学生的小巧手，一个个精美的小工艺品出现了——多彩的小丝袜变成五彩缤纷的果树、鲜花，大大小小的瓜果壳变成了活灵活现的小动物，一块块小碎布变成了别致的小钥匙扣…… 　家长成了他们的编外教师，指导手工、示范烹饪、提供信息、当导游、作评点，忙得不亦乐乎。社区的博物馆、文化馆、公园、敬老院、村舍农田等，孩子们经常造访。公民的文明、礼仪、公德等，成为孩子们的行为规范学习和实践的重点。家庭住房的变迁、婚礼的变迁、公厕的变迁、乡村和城市道路的变迁、票证的变迁，等等问题都成了孩子们探究的热点。 　教师通过挖掘、整合、拓展课程资源，致力于课程设置主题化、系列化、个性化的实践与探索，初步实现了综合实践活动课程的常态化、常规化、特色化发展。如新华小学的“超级百变”课程，衢师二附小的“家政教育”课程，还有万田小学的“土瓦文化”课程、“花卉栽培”课程，等等。这些课程资源的开发利用激发了师生的灵感和积极性，整合了学校的综合资源，同时也促进了学校办学理念的提升。 　有人说，综合实践活动没有配备专职的教师，难开无师之课。 　他们的回答是，三人行，必有我师，人人都可以是综合活动课教师。 　综合实践活动课程是新设课程，学校没有师资储备，也没有专业对口的老师，完全要靠学校自己安排和解决。于是，为了完成课时规定，有的学校在课程表中写上了“综合实践活动”，但实际上，也就是给各科教师多安排了几个课时而已。还有的学校，以活动代替课程，运动会、文艺汇演成了他们的教学内容。 　对此，柯城区的学校是如何解决的呢？ 　首先是学校领导，专人规划。他们在有自己的校本课程资源的前提下，制订学校教学规划，进行教师培训，学习课程标准，学习课程理念。其次是分段管理，中心明确。定中心，分阶段，明主题。再其次是教师指导，目标明确。教师学习学校课程具体目标，讨论解决疑难问题，如操作上的困难等。教师人人明白自己的阶段教学任务，在每周规定课时内实施教学。如低年级的“学礼仪，践行动”主题活动课程，“走进社区，了解过去”专题活动课程、中高年级的“我做美味佳肴”烹饪活动课程、“我与花儿一起长大”花卉栽培活动课程。这些活动课程，内容丰富，教师边学边教，同时，能者为师，任课教师不断向其他教师、学生、家长以及周边社区的能人学习。 　目前，学校已经初步形成了一支综合实践活动课程骨干教师队伍。在此基础上，专兼职的教师也渐渐多起来了。 　有人说，综合实践活动课程场地、时间限制多，难实施。 　他们的回答是，学校全局把握，统筹安排，合理调配，时间场地任我用。 　综合实践活动因其“活动性”，决定了它的难操作性。要活动，必须保证场地和时间。 　在柯城区，学校把课程列入常规和中心工作，一切活动都由学校统筹安排，合理调配。他们把活动课程分为集中和分散两类，集中的是全校统一的专题性活动，分散的是各阶段的主题活动课程。每周的若干课时以分散的内容为主，主要是组织学习指导、示范操作、反馈交流、成果汇总，等等。假日配合的是集中的活动内容，主要是调查访问、实践体验、信息收集、资料整合，等等。同时，农村小橘园、百草园、小花圃，青少年宫的小车工车间，敬老院，等等，都成了他们的校外综合实践活动基地。这样既能保证内容的统筹安排，也保证了场地和时间的合理利用。 　有人说，综合实践活动农村学校资源少，难开展。 　柯城区农村小学的回答是，不对！ 　柯城区下村小学是一所农村完小，只有6个班级，7位教师。该区为了推进教育均衡发展，实施了名校托管工程，下村小学由区名校新华小学接管。一年后，农村老宅变成了“三园一展”展区，摆满了城乡校区教师和学生共同收集整理完成的综合实践活动成果：瓦的变迁，房檐的变迁，井的变迁，百年古桥，农耕之作，二十四节气农事早知道等应有尽有。“一檐·一角·一语”，“一窗·一景·一境”，“一砖·一雕·一画”，处处凝聚着教师和学生的智慧结晶。 　位于柯城区农村的万田中心小学是一所综合实