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最新小学人教版五年级下册《约分》教案教学设计.docx 11页

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最新小学人教版五年级下册《约分》教案教学设计
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最新小学人教版五年级下册《约分》教案教学设计    设计说明 本课时的教学是在学生已有的知识经验基础上进行的,学习起来并不难,教学时应注意突出以下两点: 1.把新知融入到有趣的情境中,激发学生的学习兴趣。 在课堂教学中创设情境,把问题隐藏在情境中,制造悬念,激发学生的探究欲望和学习兴趣。本设计由学生喜欢的孙悟空导入,有效地激发了学生的学习热情。在设计练习时,将“做一做”的题目融入到游戏之中,既激发了学生的学习兴趣,又达到了巩固强化的目的。 2.以人为本,彰显学生的主体地位,让学生积极主动地参与知识的建构,提升学生的数学素养。 在学习的过程中让学生学会自主探究,即学生能学会的,老师决不代替。本设计把学生放在了学习的主体地位,让学生主动探究出最简分数的意义。学习约分时,放手让学生思考怎样把不是最简分数的分数化成最简分数,让学生说出不同的思路和方法,体现了解决问题策略的多样化。 课前准备 教师准备 PPT课件 长方形纸 教学过程 ⊙复习巩固,情境导入,激发兴趣 1.求下面每组数的公因数。 42和50 15和5 8和21 18和12   2.大家都看过《西游记》,里面都有哪些人物?谁最厉害?大家都知道孙悟空有72变,特别神奇,你们想不想也学一招?好,这节课我们就来“变分数”。 ⊙认识约分 1.尝试“变分数”。 课件出示教材65页例4:把化成分子和分母比较小且分数大小不变的分数。 让学生了解“变化”的要求: (1)这个分数要与的大小相等。 (2)这个分数的分子、分母要比的分子、分母小。 2.了解约分的概念。   (1)所变出的分数与原分数有什么关系? (2)像这样,把一个分数化成和它相等,但分子和分母都比较小的分数,叫做约分。 (3)请学生说一说所变的分数是怎样得来的。 观察后发现分数的大小不变,但分子、分母都比原来分数的分子、分母小。 3.认识最简分数。 (1)约分后的分子、分母能否再变小了?为什么? (2)小结:像这样,分子和分母只有公因数1的分数,叫做最简分数。 4.说出几个最简分数,强化最简分数的概念。 ⊙合作交流,总结方法 1.讨论:你能根据我们化简的过程找到约分的方法吗? 2.小结。 教师板书约分时一般采用的两种方法: (1)逐步约分法。 如约分时,依次用12,18的公因数2和3去除,   最后约分成。 (2)一次约分法。 如约分时,如果能很快看出12和18的最大公因数,也可以直接用最大公因数6去除,一次约分成。 3.小结:我们既可以用分子、分母的公因数去除,一步一步地来约分;也可以用最大公因数去除,直接一次约分。 设计意图:在自学的过程中,学生及时反馈,教师予以指导,特别在学习约分的两种方法时,让学生在头脑中感受每一步的过程,形成知识表象。          设计说明 本课时的教学是在学生已有的知识经验基础上进行的,学习起来并不难,教学时应注意突出以下两点: 1.把新知融入到有趣的情境中,激发学生的学习兴趣。 在课堂教学中创设情境,把问题隐藏在情境中,制造悬念,激发学生的探究欲望和学习兴趣。本设计由学生喜欢的孙悟空导入,有效地激发了学生的学习热情。在设计练习时,将“做一做”的题目融入到游戏之中,既激发了学生的学习兴趣,又达到了巩固强化的目的。 2.以人为本,彰显学生的主体地位,让学生积极主动地参与知识的建构,提升学生的数学素养。 在学习的过程中让学生学会自主探究,即学生能学会的,老师决不代替。本设计把学生放在了学习的主体地位,让学生主动探究出最简分数的意义。学习约分时,放手让学生思考怎样把不是最简分数的分数化成最简分数,让学生说出不同的思路和方法,体现了解决问题策略的多样化。 课前准备 教师准备 PPT课件 长方形纸 教学过程 ⊙复习巩固,情境导入,激发兴趣 1.求下面每组数的公因数。 42和50 15和5 8和21 18和12   2.大家都看过《西游记》,里面都有哪些人物?谁最厉害?大家都知道孙悟空有72变,特别神奇,你们想不想也学一招?好,这节课我们就来“变分数”。 ⊙认识约分 1.尝试“变分数”。 课件出示教材65页例4:把化成分子和分母比较小且分数大小不变的分数。 让学生了解“变化”的要求: (1)这个分数要与的大小相等。 (2)这个分数的分子、分母要比的分子、分母小。 2.了解约分的概念。   (1)所变出的分数与原分数有什么关系? (2)像这样,把一个分数化成和它相等,但分子和分母都比较小的分数,叫做约分。 (3)请学生说一说所变的分数是怎样得来的。 观察后发现分数的大小不变,但分子、分母都比原来分数的分子、分母小。 3.认识最简分数。 (1)约分后的分子、分母能否再变小了?为什么? (2)小结:像这样,分子和分母只有公因数1的分数,叫做最简分数。 4.说出几个最简分数,强化最简分数的概念。 ⊙

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