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教师生活工作随笔 我的快乐所在　　你要问我最快乐的地方是哪里，我会毫不犹豫的告诉你，我最快乐的地方是在教室里。你要问我和谁在一起最快乐，我也会毫不犹豫的告诉你，我和学生在一起最快乐。当我这样回答的时候，总有同事或者朋友觉得惊讶，不熟的觉得我是故弄玄虚，知己们则会送我一句“就你傻！”　　是呀，在朋友们看来，我的确有点傻傻的，整天和学生混在一起，不知道休息，让陌生人分不出到底谁是老师。其实也不是这样，在教室里和学生说说话，谈谈心也算是一种休息啊，关键是在教室里学生的可爱总会让我笑，让我觉得轻松、愉悦、自由。并且这种轻松、愉悦、自由是不可取代的。　　课堂上，学生是积极的，快乐的。我总会给学生出示一些数学信息，让学生们自由的提出问题，然后从中提出有价值的问题进行探讨。先让学生独立思考，试着解决。解决的不够彻底的，或者自己不够确定的就采取小组讨论，讨论之后再对自己的解答方案进行修改，完了之后再进行汇报交流。说到汇报交流，我总是让学生登上讲台就像老师那样边板书，边阐述自己的解题思路和过程。很多老师都会抱怨学生总是不喜欢发言，不敢自告奋勇上台。其实并不是学生不敢，而是他们“不会”。这里的不会并不是真的不会，而是一种不确定，他们不确定自己的解题过程是不是正确合理，所以当他们举手的时候自然拿不定主意，不够自信，从而导致他们思虑再三还是选择放弃。其实每一个孩子都有表达的欲望，都有表现自己的理想，只是我们没有给他们提供一个足够自信的平台。在此，独立探究之后的合作交流便是这样一个平台。一方面，孩子们在交流中把原来不懂的弄懂了，即便是有疑问的也不再怀疑，因为这是在小组交流过程中得到大家认可的。大家的认可增强了交流者的信心。同时，在交流中已经讲解过一遍，这就为登台交流奠定了自信的基础。另外，我设计的这个登台讲解名额是有限的，只有抢到的才有机会，这无疑增强了孩子们的竞争意识。即便是不能上台的，他们也有讲解的机会，例如同桌两个相互说一遍，前后位相互讲解一遍等，都可以让每一个孩子过一次“说话瘾”。　　重点问题解决之后，就是挑战习题。在这个环节里就是看谁做的又对又快。我每次在课堂上每改一个学生的作业我都会大声表扬他并喊出他的名次和100分。我总是在表扬，不是100分的我不读，悄悄地发给他订正。就在这样方法的操作下，我的数学课堂是充满挑战性的，也是充满成就感的。从这个方面来讲，孩子们在数学课上是自信的，快乐的。而我，看到孩子们这样上完一节数学课，也是快乐的！　　课下，我会找到课堂上没有得100分的同学查看一下他的练习情况，让他说说他的错误原因，或者是看看他是否已经订正完毕，能不能把具体方法说一说。这个时刻看起来短暂，但如果坚持下来，不及格的人数就会越来越少的，甚至可以消失。　　小学的课堂不要求每个孩子都是100分，只希望他们始终对学习充满兴趣，让尽可能多的孩子不掉队，让尽可能多的孩子有继续发展的基础和空间。其实这就是我一直以来执着坚持的工作目标，为此我乐在其中。　　当然课堂只是学生校园生活的一个场所，他们更广阔的天地在操场上。孩子们的游戏虽然不是每次都能参与，但还是很愿意抽出时间和他们一起跑跑步，做做游戏。特别是一些特殊的时刻千万不能错过哦！　　记得曾经的一个雪天，雪花飘飘洒洒，漫天飞舞，不一会儿，地上、树上都白了。孩子们被这种场面震撼了，他们好久没见过雪花了，一个个瞪大眼睛望向窗外，嘴里发出“哇塞”的声音。此时的学生已经没有心思在教室上课了，所以我答应孩子们专心上完这节课，下节课，我们一起去操场上玩雪！就这样在我的请示下获得了校领导的批准，我们班学生如愿以偿地来到了雪地里，我自然也被孩子们拉了进去。　　孩子们有提桶的，有拿撮斗的，还有拿笤帚的，当然大部分都是空着手的。就这样在下着雪的操场上，我们班学生上演了一幕幕精彩的瞬间，留下了一串串快乐的音符。有打雪仗的，有滚雪球的，还有堆雪人的……孩子们玩雪的方式真是多种多样，有些是让我们这些大人望而却步的。例如往身上撒雪花，尽管总是怕冷的我不想让自己享受这种待遇，但还是遭到了孩子们的突然袭击，让我变成了一个彻彻底底的雪人。当我想要逃跑时发现袭击我的学生个个都是我的样子，看来我们大家都成“雪孩子”了，从头到脚都是雪花的白，白里透着亮，一身亮晶晶。别说，还真是一种特别的美。我看着他们的样子笑了，孩子们也笑了。　　后来我们的雪人也堆好了，我让雪人戴上了我的帽子，围上了我的围巾。孩子们给雪人安上了色彩鲜亮眼睛、鼻子和嘴巴。就这样一个活泼可爱的雪人就彻底完工了。我们大家在雪人旁边或站、或蹲，一起合影留念，记录下这无比激动人心的时刻。　　这样的日子里，我犹如一个孩子，孩子们也没把我当成大人。所以我们一起玩的无拘无束、快快乐乐。类似这样的开心时刻还有很多很多，每每回忆，便是满满的幸福。　　现在想来，我之所以和学