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浅议小学数学教学与多媒体的有效整合　　浅议小学数学教学与多媒体的有效整合　　摘要：在时代飞速发展的今天，以多媒体为主的教育技术逐渐普及到人们生活、学习、工作环境中，成了现代社会必不可少的一部分，特别在学校教育教学中，多媒体技术与教学效果的优化息息相关。文章从以下几个方面对多媒体与小学数学教学的整合进行阐述：在引入时运用多媒体，激发学生探究动机；在探究时运用多媒体，引导学生自主建构；在练习中运用多媒体，提高学生学习实效；在复习中运用多媒体，完善学生认知结构。　　关键词：小学数学 多媒体有效整合　　正文：数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学应该在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，多媒体正是这样一座桥梁。新课标指出：要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。为了找到多媒体与数学学科整合的契合点，实现教学效果的最优化，近年来，我校开展了在小学数学教学中有效应用多媒体的研究，以下是笔者在实践中的体会与收获。　　一、在引入时运用多媒体，激发学生探究动机。　　1、生活情境引入　　数学知识源于生活，教学中关注学生已有的知识和生活经验，利用多媒体积极创设与学生生活环境密切相关的学习情境，接通生活的源头活水，可以让原本枯燥的知识鲜活生动起来，使学生情感上产生共鸣，情绪上得以共振，为学生自主探究做好铺垫。　　如在《小数加法》教学中中，通过上超市买东西的场景来引入教学。孩子对上超市买东西的场景是再熟悉不过了，他们通过平时日常生活中的购物也熟知以元作单位的小数所表示的意义。因此从购物入手，带学生进入熟悉的生活场景，引出小数的加法,既激发了学生的学习兴趣，也为下一环节的教学作好铺垫。　　2、故事引入　　精彩的引入会使学生如沐春风，如饮甘露，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待，迫切的心情渴望新课的到来。“故事是儿童的一大需要。”运用多媒体创设生动活泼、充满童趣的数学故事能成为学生学习的推动器，激发学生在愉快的心境中自主学习。　　在教学《平移》时，我为学生创设了一个“猫捉老鼠”的故事情境：淘气养了一只小猫叫喵喵，喵喵非常的勤快，做事认真，就像我们的小朋友一样。有一 天，家里来了一只老鼠，老是偷吃东西，这可把淘气给急坏了。于是喵喵决定， 一定要捉住这只老鼠， 狡猾的老鼠躲到了一个这样的格子图上， 小猫如何平移才 能捉到老鼠？你们能帮小猫想一想吗？学生听完故事马上来了兴趣， 我让学生以 小组合作的形式， 探讨这一富有挑战性的问题。 学生在观察和交流中分析、 探索、 比较、体悟。学生在这样的故事情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对 知识的理解也更为透彻。　　3、问题引入　　创设问题情境，是在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，引起认知冲突，把学生引入与所提问题的情境之中，触发学生求知的迫切愿望，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过多媒体可以为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面，有效地创设问题情境，吸引学生积极主动地参与探究新知的活动中。　　教学《年、月、日》这一内容时，教师用多媒体显示出色彩鲜艳的太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，生动、形象的动画把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历。同时，学生对年、月、日是怎样形成的，它们之间有什么关系产生了疑问，产生了探究新知的心理，迫切要求掌握新知的欲望油然而生。　　二、在探究时运用多媒体，引导学生自主建构。　　1、直观呈现知识，让概念“动”起来。　　小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大多数数学知识是在形象的感受、感知的基础上逐步建立表象从而形成的。把多媒体介入课堂教学，充分利用多媒体直观、形象、生动的特点，可以突破学生学习中的疑难之处，帮助学生理解数学知识的本质。教师设法找出多媒体在哪些方面有利于学习，使学生完成那些用其它手段解决不了的事，从而引导学生理解、建立数学概念。　　在“时、分、秒的认识”教学中，对低年级学生来说，时间的认识和区分也是个复杂的问题，尤其是1时=60分，1分=60秒的时间概念是多少，在他们的脑中根本是一片空白，他们没有经验，没有感受，所以这节课教师为了让学生充分感知时间概念，运用多媒体技术设计了一堂活泼新颖而又儿童化的课件，并且配上音乐。活泼的卡通画面、时针、分针、秒针走动的“咔嚓”声深深吸引学生，学生充分感知了1分钟在钟面上走完一圈大约有多长，在体验中理解1分钟大约有多长，收到了较好的教学效果。　　2、突破教学难点，让思维“活”起来。　　现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解