生活与生物教学有机结合.docVIP

生活与生物教学有机结合 　　摘 要： 生物作为一门与生活密不可分的学科，其教学目标不能仅停留在传授知识这一层面，教会学生将所学生物知识运用于生活实践，以及通过分析生活实例增强学生的学习能力是生物教师需要考虑的问题。本文将从教学情境、教学内容、教学方法三个方面阐述初中生物课堂中的生活化渗透策略。 　　关键词： 生活化教学 教学情境 教学内容 教学方法 　　生活决定教学，教学改造生活，教学成果终将服务于生活，人们需要何种生活就应接受何类教育。生活与教学就是这般相辅相成、密不可分。然而，与生活脱节已成为课堂教学中不可避免的一大弊病，其结果是学生不知如何运用所学知识分析生活现象、解决生活问题、走出生活困境。因此，生活与教学的有机结合必将成为新课程改革道路上不可回避的一个课题。 　　1.教学情境生活化――营造轻松的交流氛围 　　一堂课的有序进行离不开师生之间的交流互动，然而无话可说、沉默无言在现行课堂中并非个例，师生无法在课堂中深入交流已然成了教学活动的一种常态，这类现象的频繁出现极大地阻碍了学生各方面能力的提高。那么，是什么原因造成学生回避互动，甚至排斥互动呢？我认为陌生的课堂情境是造成这一现象的重要原因之一。 　　对于学生而言，初中生物课堂充斥着一个个陌生概念，课堂情境是帮助他们理解这些新概念的途径之一，然而教师在课堂情境的处理上不甚严谨，教学效果将不佳。如在陌生的情境中诠释一个抽象的新概念，抽象的概念本身就很难理解，此时再将它置于闻所未闻的背景中，不但不能引发任何共鸣，反而会产生歧义，这对学生而言无疑没有任何帮助。 　　适时创设熟悉的情境显得尤为重要，生活化的课堂情境就是很好的选择。情境的创设来自学生熟知的日常生活，除了能够避免学生理解新情境带来的时间浪费，还能营造轻松、愉悦的课堂氛围。在生活化的情境中学生更容易放松自我、投入思考、形成观点，进而畅所欲言，这将有利于师生互动的展开，在很大程度上促进学生多方面能力的提高。 　　例如，在教学“细胞吸水和细胞失水”这两个概念时，我们可以利用生活中常见的现象创设如此情境：吃过话梅后，我们的口腔黏膜为什么会觉得干涩？在做糖拌番茄的时候，我们添加的调料仅仅是糖，并无其他，可一段时间后，碗里还是多出了一部分液体，那么这部分液体是从哪里来的呢？通过这些情境可以激发学生的好奇心，使其积极思考，并主动投入到本堂教学重难点的学习中。 　　2.教学内容生活化――激发学生的学习兴趣 　　新课标提出：“教科书不是唯一的课程资源，师生要成为课程资源的参与者、操作者和开发者。”换而言之，现代教学不再是一种照本宣科读死书的活动，教学内容不再是书上仅有的几段有限文字。在以教材框架为前提的条件下，教师可以结合学生的特点，利用生活中可用的资源对教学内容进行改革创新。借助学生熟悉的、感兴趣的生活案例，将相关生活素材引入课堂，更好地帮助学生理解教学内容，以实现教学目标。 　　2.1利用生活中的类比，简化抽象的概念。 　　生物是一门源于自然，与人类生活、自然发展密不可分的学科。初中生物课堂教学过程中涉及的概念大多来自自然生活中常见现象的描述或相应规律的总结。因此，在生物课堂教学中，教师可将课本教授知识与生活中相关教学素材进行有序整合，以便在教学活动中用简单易懂的生活案例引入，进而逐步深入、扩展并最终理解相对枯燥抽象的概念。相较于传统教学，以生活中相关资源进行类比，其优点显而易见。一方面生活化教学素材更易激发学生兴趣，吸引学生投入教学活动中，另一方面生活化教学内容由简及深，有助于学生理解记忆、构建相关知识体系。 　　例如，在教学“反射类型”这部分内容时，可在课前提前准备好既好看又美味的蛋糕，当开始这部分内容学习时，邀请几位同学上前品尝。与此同时，在投影上呈现一些蛋糕的图像，并提醒全班同学注意口腔内唾液量的变化。经过观察发现，不管是吃蛋糕的学生还是看蛋糕的同学，几乎所有人口腔内的唾液量都明显增加。通过思考分析得出，吃蛋糕的学生在受到蛋糕这个直接刺激后，唾液腺自动分泌唾液。这种出于本能的，不需要学习就会出现的反应就是非条件反射。而看蛋糕的学生在蛋糕图片的刺激下，刺激信号传至大脑，经复杂反应，如不自主回想起曾经吃蛋糕的经历，从而间接控制唾液分泌。在这部分实验中，图片本身并不能吃，不能引起唾液的分泌，但是曾经吃过蛋糕的经历在人体中保留了记忆，经蛋糕图片与蛋糕食物产生关联，最终分泌唾液。我们可以把这种记忆看做促成该反应发生的学习过程，而这种通过后天学习生成的反射就是条件反射。在这个案例中，学生原本对于条件反射和非条件反射这两个概念经常混淆，通过生活体验这个方式，结合自己的生理反应理解两个相对抽象的概念，让概念的学习变得具体化。如此结合生活由繁化简，从简单易懂的内容入手，步步深入，最终理解抽象的概念。 　　2.2利用生活中的热点，调动学生