略论高校思政课教学中理性与情感教育.docVIP

略论高校思政课教学中理性与情感教育 　　 ［摘要］在“中国近现代史纲要”课教学中加强理性与情感教育，有利于培养学生的理性思维能力和爱国情感；在课堂教学中把两种教育有机地结合起来，可以极大地提高这门课程的教学实效性。 　　［关键词］“纲要”课理性教育情感教育课堂教学 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0138-03 　　“中国近现代史纲要”作为一门高校思想政治理论课，在教学中加强理性与情感教育，对提高学生的理论素养和理性思维能力，培养学生的爱国情感有重要意义。如果说“纲要”课教学中的理性教育是开启智慧之门的金钥匙，那么教学中的情感教育是什么？“古人不见今时月，今月曾经照古人”，相似的情感应是历史的天空中永恒的月色。 　　一、教学中的理性教育 　　 “纲要”课教学中的理性思维培养实际上是两种思维训练，一种是逻辑思维，一种是历史思维。逻辑思维是一种横向的空间序列上的思维，就是把一个问题做一个横切面，把它的前因、后果、表现分层次列举、分析。历史思维是一种纵向的时间序列上的思维，要求在思考问题时，不仅要注意当前思考的问题，还要把历史上与之相类似的现象连接起来加以思考，从中得出一种规律性的结论。 　　对教师而言，在教学中成功培养学生的这两种思维是一个艰辛的过程。因为学生毕竟在知识与生活阅历上相对欠缺，靠他们自己全面理性地思考、解决问题是不现实的。比较现实的做法是将教学变成一个开放的体系，以教学目标为核心，充分发挥教师和学生的积极主动性，为学生学习知识和提高能力进行教学，而不仅仅是为完成教学任务进行教学。在教学中应当开展探索性学习和研究性学习，将发展空间留给学生，教师不要越俎代庖，他的角色是引导和组织教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的理性思维。若要成功地做到这点，教师必须精心地准备、组织教学，在教材原有知识的基础上广泛搜集材料，把前后相关知识点融会贯通，深化教学内容，并根据本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适当有效的教学方法，以保证学生有效地学习。 　　教师在课堂教学中可以打破教材的编排体系，以某个话题展开讨论，“围绕问题组织课程”，将问题意识贯穿于课堂教学中，并注意问题之间的逻辑关联，在提问、引导、释疑的教学过程中，达到训练学生逻辑思维与历史思维的效果。例如在讲述日军侵华的“九一八事变”时，让学生回忆近代以来日本对中国的一系列侵略活动，比如“甲午战争”、“八国联军侵华战争”、“日俄战争”等，这样学生的思维很快被纳入历史流之中。教师要做的，是通过一连串有价值的设问，使静止的长河流动起来，引导学生进行比较与归纳思考。教师可询问学生此前中国反对日本侵略斗争屡次失败的原因是什么，并鼓励学生积极主动地回答。比如有的同学说是因为当时统治者个人品性差，贪腐无能，教师应当表扬他答出一个重要原因。有的同学可能说是中国军队装备落后，战斗力差，教师要表扬这位同学补充了重要的一点。有的同学善于思考，提出日本经过明治维新，走上了资本主义的发展道路，而中国却落入了半殖民地半封建社会的深渊。此时，教师培养学生理性思维的目的基本上达到了，因为通过引导，学生把目光已经投入到制度层面，接近历史的本质了。这样，教师通过对“九一八事变”这一知识点的逻辑上的切入引发了对近代中国社会制度的追问。在这个过程中，学生在教师的引导下，交叉地使用了历史思维和逻辑思维。如果学生意识到中国近代反侵略斗争的失败，是根源于社会制度的腐败落后，并且进一步认识到，只有在中国共产党的领导下建立新中国，才能够根除腐败落后的社会制度，彻底摆脱落后挨打的局面，实现民族的独立与国家的富强，这堂课的教学目的就达到了。但是教师在引导学生时，要注意针对大学生自身的思维特点，用简洁凝练的话语把自己想要表达的意思表达出来，不要拖泥带水，纠缠不清。 　　二、教学中的情感教育 　　培养当代大学生对自己国家历史的情感具有必要性和迫切性。但是高校思想政治理论课包括“纲要”课，目前普遍存在着课堂氛围不好、教学实效性不高的问题，在课堂上往往会出现教师滔滔不绝、慷慨激昂，而学生却漫不经心、无动于衷的现象。之所以如此，很重要的一个原因是教学内容、教学方式唤不起学生在情感上的共鸣。 　　如何培养大学生对中国近现代史的情感呢？历史在某种程度上是一种历史感。而现代的大学生对历史的情感普遍缺乏，这也是时代环境使然。在科技化、现代化的今天，许多大学生从行为、心态、审美趋向到价值认同，已经与中国传统文化相去甚远。他们对一切充满好奇，同时又充满怀疑和迷惑。针对学生的这种状况，“纲要”课教学面临着一个任务，就是怎样与现实接轨，与学生的心态接轨。课堂教学准备不足、组织不力，学生就极容易对这些“古老”的旋律失去兴趣，所以，教学中引发他们对近现代国史的情感，迫切而必要。 　　情感无疑是