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浅谈培养学生动手实践、提高思维能力 　浅谈培养学生动手实践、提高思维能力 　胡建东 　苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，数学教学应不断提供给学生动手操作机会。一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、法则等得以验证，发展学生思维，提高实践能力；另一方面，及时提供了课堂教学信息反馈，使学生思维过程在动手实践中显示出来，教师可以采取相应 的措施，纠正学生的思维错误。因此加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。 　在教学实践中，我从以下几方面探索了培养学生动手实践，不断提高学生的思维能力。 　一、 帮助学生建立数感 　帮助学生建立数感是培养实践能力的前提。数感的建立是培养学生创新精神和实践能力的需要，学生头脑中必须有了数感，才会运用数学，才会用数学的方法理解和解释现实问题。因此，建立数感是培养学生实践能力的前提。 　数学《新课程标准》中，明确地描述了有关数感的主要表现：“理解数的意义；能够用多种方法表示数；能在具体的情景中把握数的相对大小关系；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。” 　学生数感的建立，不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教学过程中，教师应当结合有关内容，加强对学生数感的培养，把数感的培养渗透在数学教学的过程之中。因此，在教学中，我根据教学内容从以下二个角度培养学生的数感。 　1、在数的运算中加强数感的培养。学生对运算方法的判断，运算结果的估计，都与学生的数感有密切的联系。在《新课程标准》要求教学：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。”“避免将运算与运用割裂开来”“使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的准确性与合理性的过程。”……这些都是培养数感的需要。 　结合具体的问题选择适当的算法，会增强对运算实际意义的理解，从而培养学生的数感。学习运算是为了解决问题，而不是单纯的为了计算。简单地重复操练是无意义的行为，不仅使学生感到枯燥乏味，更严重的是学生从中根本就没有弄懂为什么要计算。一个问题可以通过不同的方法解决，重要的是能使学生选择 合适的方法来解决。例如教学了长方体和正方体的体积后，我出示了这样一题：“用一张边长20厘米的正方形纸，裁剪粘贴成一个无盖的长方体纸盒。要使它的容积大于550立方厘米，请问这个长方体纸盒的长、宽和高各是多少？它的容积又是多少？” 　这题集数量关系、空间观念、实际应用等数学问题于一体，不同的学生有不同的理解方式得到不同的解决，在思考、探索的过程中，学生的思维将会得到有效的训练，创新意识也能从中得到体现。我请学生动手进行操作，学生经过自己动手，得出结论：因为要使这个纸盒子的容积要大于550立方厘米，考虑到高是整数，则有： 　解法一、在这张正方形的纸的四角各剪去一个边长4厘米的小正方形，将其折合成一个长方体纸盒子，这纸盒子的长和宽均为：20-4×、2=12（厘米），高为4厘米，因此这只纸盒的容积为：12×12×4=576（立方厘米）。 　解法 　二、在这张正方形的纸的四角各剪去一个边长3厘米的小正方形，将其折合成一个长方体纸盒子，这纸盒子的长和宽均为：20-3×2=14（厘米），高为3厘米，因此这只纸盒的容积为：14×14×3=588（立方厘米）。 　这样通过动手操作和计算，使学生在探索的过程中，切实了解了计算的意义，培养了数感。 　浅谈培养学生动手实践、提高思维能力 　胡建东 　苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，数学教学应不断提供给学生动手操作机会。一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、法则等得以验证，发展学生思维，提高实践能力；另一方面，及时提供了课堂教学信息反馈，使学生思维过程在动手实践中显示出来，教师可以采取相应 的措施，纠正学生的思维错误。因此加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。 　在教学实践中，我从以下几方面探索了培养学生动手实践，不断提高学生的思维能力。 　一、 帮助学生建立数感 　帮助学生建立数感是培养实践能力的前提。数感的建立是培养学生创新精神和实践能力的需要，学生头脑中必须有了数感，才会运用数学，才会用数学的方法理解和解释现实问题。因此，建立数感是培养学生实践能力的前提。 　数学《新课程标准》中，明确地描述了有关数感的主要表现：“理解数的意义；能够用多种方法表示数；能在具体的情景中把握数的相对大小关系；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。” 　学生数感的建