浅谈对学习评价的困惑与尝试.docxVIP

浅谈对学习评价的困惑与尝试　　困惑之一：课堂评价——表扬越多越好吗？　　曾听过一节青年老师上的课，整堂课上这位老师对学生是称赞、表扬不绝于耳，无论是说了几句话，还是写了几个字的，无论是答了几道题的，还是回了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”、“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励。拍手的同学机械麻木，受表扬的学生也好像表扬的不是自己，一副无所谓的样子。我不明白，当表扬在课堂教学中变成了一句口头禅了时，表扬与肯定能对学生能起到多大的激励作用呢？　　反思　　不可否认在老师和学生的交往过程中，老师对学生应该少些批评责骂，多些表扬鼓励，这对学生的健康成长会起到巨大的影响。但表扬可分为真诚的表扬和廉价的表扬。但很多时候这种不问实际的廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强他们探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。　　探索　　好的课堂评价，可以激发学生的内驱力，提高学生的自信心。但课堂评价不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言的苍白乏力。我在课堂评价时，多以事实说话。这就要求我充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现快赶上祖冲之了！”（《圆的认识》）（2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如：“你想得比老师还好！”（4）与自身对比。如：“我真没想到，这是你做的作业，你进步太大了！” 还有“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心。　　有利于创新人格的塑造课堂评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，从而进一步的调动学生的自信心。　　困惑之二：作业评价——仅是“√” “×”的区别吗？　　玲是我的学生，平时成绩偏差，字写的更是“龙飞凤舞”。有一次，我看到她的字比以前稍有进步，我就对她说：“你今天的字写得真不错。”可是玲说：“我知道你在骗我。”当时我一惊，“你为什么会有如此想法呢？”“有时我做作业时，很认真的写好每一个字，但我还是从来没有得到过一个‘优秀’”玲眼里已充满了委屈地泪水。　　　　困惑之一：课堂评价——表扬越多越好吗？　　曾听过一节青年老师上的课，整堂课上这位老师对学生是称赞、表扬不绝于耳，无论是说了几句话，还是写了几个字的，无论是答了几道题的，还是回了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”、“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励。拍手的同学机械麻木，受表扬的学生也好像表扬的不是自己，一副无所谓的样子。我不明白，当表扬在课堂教学中变成了一句口头禅了时，表扬与肯定能对学生能起到多大的激励作用呢？　　反思　　不可否认在老师和学生的交往过程中，老师对学生应该少些批评责骂，多些表扬鼓励，这对学生的健康成长会起到巨大的影响。但表扬可分为真诚的表扬和廉价的表扬。但很多时候这种不问实际的廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强他们探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。　　探索　　好的课堂评价，可以激发学生的内驱力，提高学生的自信心。但课堂评价不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言的苍白乏力。我在课堂评价时，多以事实说话。这就要求我充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现快赶上祖冲之了！”（《圆的认识》）（2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如：“你想得比老师还好！”（4）与自身对比。如：“我真没想到，这是你做的作业，你进步太大了！” 还有“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心。　　有利于创新人格的塑造课堂评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，从而进一步的调动学生的自信心。　　困惑之二：作业评价——仅是“√” “×”的区别吗？　　玲是我的学生，平时成绩偏差，字写的更是“龙飞凤舞”。有一次，我看到她的字比以前