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英语师范生教学实践性知识习得现状调查与分析 　　摘要：教学实践性知识是影响教师教学成效的重要因素。本文立足英语师范生自身的视角，从英语师范生关于教学实践性知识及其习得的概念意识、英语师范生在课程学习和教育实习中的教学实践性知识习得三个方面进行了现状调查与分析，希望为改进英语专业师范生培养提供有益借鉴。 　　关键词：英语师范生；教学实践性知识习得；现状调查分析 　　教师实践性知识是教师专业发展的知识基础，对教师的专业发展具有重要意义。2011年底，我国教育部首次颁布的《教师教育标准》和《教师专业标准》（试行）强调了教师的实践性学习和教师教育的实践取向理念。这就要求培养基础教育师资的高校认真反思教师教育设计与实践，根据国家教师教育和基础教育师资的要求，重视实践性知识在教师专业成长中的重要性。本文从英语师范生自身视角出发，以笔者所在的J校英语师范专业学生为研究对象，通过自行设计的调查问卷，对大一到大四的英语师范生分别从“概念意识”“课程学习”“教育实习”三个方面进行了现状调查与分析，希望为促进和改善英语专业师范生教学实践性知识的有效习得提供有益借鉴和参考。 　　一、英语师范生关于教学实践性知识及其习得的概念意识调查结果显示：仅有27%的师范生对“教学实践性知识”这一术语表示知道；68%的师范生表示对这一术语了解很少；5%的师范生表示自己从未听说过“教学实践性知识”这一术语；师范生中没有人表示十分了解这一术语。 　　一直以来，个人实践性知识在师范生的培养过程中没有受到足够的重视。“师范生自身的知识经验是一种宝贵的资源，也是未来准教师专业成长与发展的基础”（曾展妃，2012：33）。因此，强化英语师范生教学实践性知识概念的认识和了解在职前教师培养整个过程显得尤为重要。帮助英语师范生尽早树立实践学习的概念意识，通过多观摩他人教学实践，多亲身体验教学实践的双重实践路径来促进自己的教学实践性知识习得。 　　二、英语师范生在课程学习中的教学实践性知识习得现状职前教师与在职教师在专业学习方面的最大不同在于，前者作为教师专业成长与发展的奠基阶段是以课程学习为主，而后者是以实践反思为主。然而，师范生的课程学习并非排斥实践学习。从笔者所在的J校人才培养方案来看，英语师范专业课程体系区分了理论课程（含实践环节）和实践课程（比如教育实习、毕业论文等）。 　　从笔者自身的学习体验来看，英语师范生的实践性学习在整个人才培养过程显得比重过低，未得到应有的凸显：比如，体现师范性的教育学、心理学课程授课就缺乏结合英语学科教学的案例分析；英语教学论、英语教师职业技能、英语课程标准解读与教材教法分析这样的英语师范核心课程的课时分配极为有限（均为一个学期36课时），导致课堂教学案例分析和课外实践教学环节缺乏足够的课时支撑，使得授课教师和师范生都处于无可奈何的尴尬境地。再如，新开设的英语教学业务模拟实践课程，由于授课教师缺乏教师教育者的专业素养导致其授课缺乏从他人教学实践学习到师范生自身教学实践体验的应然过程，该课程的实践性停留在师范生自身的盲目模拟教学实践摸索，缺乏应有的教师教育者对其模拟教学实践的有效指导。 　　我们认为，英语（师范）专业的课程体系应有效设计才能促进英语师范生的教学实践性知识习得。我们建议：首先，英语语言类课程应突出语言教学实践性指向。比如，英语师范生的语法课程不仅应让学生获得语法意识和语法技能，还应从语法教学的角度帮助他们如何进行语法教学处理。其次，作为师范类平台课程的教师教育类课程应根据英语师范专业的特点，有针对性地提供英语教学的案例分析，从而使得教育学、心理学、教育技术学等原理能与英语学科教学实践有机结合。最后，英语教育类课程既要重视基本概念、基本理论的学习，更要从教学实践的角度加强应用性训练，培养师范生动手实践意识和能力。因此，作为英语（师范）专业 　　的核心领域课程，英语教育类课程的课时比例应得到大幅度的增加，以突显英语教师培养在英语专业中的师范方向性。 　　三、英语师范生在教育实习中的教学实践性知识习得现状教育实习是指师范生在在职教师的指导下深入中小学，将所学的理论知识应用于实践教学，提升教学能力，获得教学实践性知识的一种综合实践性学习活动。 　　笔者所在J校英语专业师范生大学四年中只有一次终结性的教育实习的机会。J校英语教育实习一直以来均安排在大四上学期。英语教育实习分为“学校实践基地教育实习”和“国培计划小学教育实习”。 　　根据我们的调研，英语师范生在教育实习中教学实践性知识习得状况很不理想。在学校实践基地，多数中学普遍认为实习生的到来是给他们正常的教学秩序增添麻烦，故多敷衍了事。很多师范生到中学实习，往往以见习为主，辅助教师做一些课外的工作，很多师范生两个月的实习期间只有为数不多的几次课堂上课的机会，不能在真实教育教学情景中发现自己