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社会认知理论在高校创业创新教育中应用 　　摘 要：创业教育是新形势下一种全新的教育理念，在高校开展创业教育的过程中，培养大学生的创业意识，促进创业行动至关重要。结合社会认知理论中的三元交互决定论和自我效能理论，从培养学生的创业意识、培养创业创新能力，形成创业教育的合力保障等方面着手有利于促进大学生的创业行动，提升创业教育水平。 　　关键词：创业教育；社会认知；自我效能感；大学生 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）29-0151-02 　　创业教育是一种新的教育观念，不但体现素质教育的内涵，而且突出教育创新和对学生实际能力的培养[1]。西方学者在创业研究中引入认知心理学和社会认知的理论及观点，关注创业者选择创业的心理认知机制以及动力源[2]。有研究者认为，个体的认知特征对创业者把握创业机会起决定性影响，应该采用创业认知研究来探讨企业家如何思考和做出决策[3]。近年来，创业教育在我国迅速发展，基于社会认知理论，从创业环境、创业认知及其行为的互动关系中来考虑大学生的认知发展与行为意向及其表现，对开展创业教育具有重要意义。 　　一、高校创业教育的意义及现状特点 　　创业教育自提出以来，其内涵从最初的创业技能培训逐渐丰富为涵盖创业素质、创新意识和创造能力培养的教育理念和教育模式。近年来，国家提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业……完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者”。在高校开展创业教育，符合知识经济时代发展的需要，是建设创新型国家对深化高等教育改革提出的重要课题，也是学生转变就业观念和提高竞争力，实现人生价值的有利条件。研究并制定有效的创业教育模式、推广创业教育理念，促进大学生的创业行动是高校教育关注的领域。 　　二、社会认知理论的基本理念 　　社会认知理论是班杜拉提出的，强调个人―行为―环境之间的交互作用，动态性地揭示人们是如何认知和做出行为反应的。人并不是只由外界环境或内驱力推动的反应机体，而是具有主观能动性、会自我反省和自我调节的个体[4]。三元交互决定论和自我效能理论是社会认知理论的核心思想。 　　（一）三元交互决定论 　　三元交互决定论为社会认知理论提供了一个总体的理论框架，从人的认知、行为及外部环境的互动关系中来考虑人的认知发展与行为表现。认知、行为和外部环境三者之间是相互影响，相互决定的。三元交互决定论在创业研究中被广泛引用，为研究者探索影响创业行为的因素及作用机制提供了更好的视角。 　　（二）自我效能理论 　　班杜拉把自我效能定义为“人们对自己是否有能力控制影响生活事件的信心和信念”[5]。自我效能是社会认知理论的核心概念，是影响个体行为的一个主体因素，是一种介乎个体的动机和行为之间的中介因素，具有行动驱动性质；同时，又建立在个体的综合认知评价之上，具有认知性质。因而，自我效能在个体的行为中起着关键作用。 　　自我效能具有可操作性，可以有效地提高。自我效能来源于四个方面：成败经验、替代学习、言语劝导、情绪和生理状态[5]。成败经验由个体在实践活动中的亲身经历获得，对自我效能的形成影响最大。成功的经验可提高自我效能感，多次失败的经验会降低人们对自己能力的信心。人们观察示范行为而进行的替代学习获得的经验对自我效能的形成也有巨大的作用。言语劝导包括他人说服性的鼓励、建议、劝告、暗示以及自我规劝。好的情绪和生理状态对个体自我效能有积极作用，心理和生理的病痛会导致个体自我效能的降低。 　　由于不同活动领域之间的差异性，自我效能与特定领域相对应。创业自我效能是自我效能理论在创业领域的应用，指创业者对自身能否胜任不同创业角色和任务的信心和信念。创业自我效能对创业决策、维持和最终结果有预测作用[6]。很多研究证明，创业者自身创业自我效能差异与创业意向形成、创业成功与否之间有紧密的联系。 　　三、社会认知理论在创业教育中的具体应用 　　创业教育的精髓是培养学生的开创性精神和创新素质。“创业可教论”指出，创业教育会对学生的创业自我效能产生影响，而且通过影响环境因素、影响个体对创业的认知，从而开阔创新思维，影响创业意向的形成及创业能力的提高。因此，结合社会认知理论，高校创业教育可以有效地运用个体认知因素中的自我效能感、行为反应和外界环境条件三个因素，以更好地提高创业教育的水平和内容结构。 　　（一）提高大学生的创业自我效能感，培养创业意识 　　创业自我效能是学生创业过程中重要的认知因素，创业自我效能的提高有利于创业意识的形成及创业行动的付诸。 　　1.提供丰富的实践，创造成功机会。自我效能感属于个体的主观认知，以个体曾参与过的类似活动、实践或任务而积累的成败经验为判断基础和依据。大学生面对其以往成功地完成过的实践任务或相似任务，往往会表现更加的