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教师优秀论文 让每个学生都能得到成功的体验　　让每个学生都能得到成功的体验　　——刘家店小学 薛亚平　　体验，是一个人对愿望、要求的感受。“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”(注①)每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性分不开的、很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断地取得自我发展和自我完善。同样，“作为成功的学习者”，是每个儿童都有的共同愿望。成功是儿童心理发展的需要。反复的成功体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的形成以及人格的养成。　　心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”（注②）因此，我们应充分利用学生的成功的愿望，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。　　一、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛　　宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。“应创设教学中良好的师生关系；教师要以自己真诚情感与学生交往；教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展”（注③）　　创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，首先，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环；“差生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。但人人都有成功的需要，当一个学生能完成某项任务时，他就会感到自己有能力，能胜任，感到自尊、自信，会激起他要干得更多更好的愿望。因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注。要着力培养他们成功的心理、自信的心理。使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行”！其次，教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解。要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和做法；要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题。学生敢于提出问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于提出、回答的正确与否，是第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。只有这样，才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛；也只有在这样的课堂气氛中，才能使每个学生树立起学习信心，自己体验成功的喜悦。　　二、抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学　　小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点，决定了小学生学习数学的艰难性，这种艰难性，很容易使小学生产生挫折感、失败感。而长期的失败经验的积累，只能导致学生失去信心。如果我们找准新旧知识的连接点，并从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学，就能使学生弄清知识间的内在联系，充分发挥知识的正迁移作用，使学生在原有生活经验和原有知识的基础上，通过自己的探索，理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变，得到成功的体验。　　如“小数加减法法则”的教学，其基础是整数加减法的法则、小数的意义，关键是让学生理解只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐的道理；学生的生活经验有常见商品的单价、商品的简单买卖等。为此，教学这一知识点时，可先让学生到商店调查有关商品的单价，并帮妈妈买两样日用品。上课时，在复习了小数的意义及整数加减法的法则后，让学生报出帮妈妈买的日用品的名称、单价及应付的钱。然后讨论：怎样列竖式计算共应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分学生能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据，有些学生还能用小数的组成表述列式和计算的依据。最后让学生观察，找出所列竖式的共同点（小数点对齐）。讨论：为什么所列竖式的小数点都是对齐的？从而归纳出小数加减法同整数加减法一样，首先要把相同的数位对齐，而在小数加减法中，只要把小数点对齐了，就能做到相同数位对齐了。这样巧妙地以旧引