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打造一个简洁高效的课堂　　昨晚在家备课时，我认真研究了今天所要上课的内容。本节课的主要目标是使学生掌握求一个数是另一个数的百分之几的应用题。这是百分数应用的最基本的一类，也是生活中利用最多的一类，它还是后面“求百分率”的基础。教材先是复习了“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题，接着引发学生思考：百分数应用题的解法和以前学过的分数应用题相同，想一想，这是为什么。紧跟着教材提供了两个例题，一个是简单的“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，一个是稍复杂的“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”。本人在充分研究教材的基础上认为，编者的处理仅重视了百分数应用题与分数应用题之间的联系，没能充分考虑百分数的意义在生活中的现实性，并且两个例题间缺乏必要的联系，使学生容易产生为了做题而做题的厌烦情绪。因而，我在构思今天的教学时，完全放弃了教材提供的教学思路，努力打造一个简洁高效动态的课堂。下面是教学片断。　　师：什么是百分数？　　师：在我们的身边就有好多百分数。如我们校文学社有男生40人，女生50人。(板书：男生40人，女生50人)你能根据这些数据，说出一个百分数吗？　　80%。男生是女生的80%。可以这样列式：40÷50=80%。　　生2：125%。50÷40=125%，也就是说，女生是男生的125%。　　生3：老师，我还能算出男生占文学社总人数的百分之几以及女生占文学社总人数的百分之几。　　师：大家能自己解答吗？（学生独立解答）　　师：（指着板书的80%、125%、44.4%、55.6%）你能在说说这几个百分数的意义吗？　　师：我们刚才解决的几个问题有没有共同的特点？怎样解答这类题呢？（小组讨论并汇报）　　这几题都是求一个数是另一个数的百分之几的，都要用除法来求。　　生2：在除的时候要分清应把哪个量作为被除数，把哪个量作为除数。　　生3：在列式前要仔细分析所求的问题才能找准被除数和除数。　　生4：解答时还应注意如果得数不能除尽，百分号前一般保留一位小数。　　师：大家说的非常好！看来都动脑筋了。谁还能从这些条件中再想出一些百分数呢？（同桌小声议论开了）　　生1：可以想到男生比女生少百分之几。　　师：怎样解答？　　　　昨晚在家备课时，我认真研究了今天所要上课的内容。本节课的主要目标是使学生掌握求一个数是另一个数的百分之几的应用题。这是百分数应用的最基本的一类，也是生活中利用最多的一类，它还是后面“求百分率”的基础。教材先是复习了“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题，接着引发学生思考：百分数应用题的解法和以前学过的分数应用题相同，想一想，这是为什么。紧跟着教材提供了两个例题，一个是简单的“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，一个是稍复杂的“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”。本人在充分研究教材的基础上认为，编者的处理仅重视了百分数应用题与分数应用题之间的联系，没能充分考虑百分数的意义在生活中的现实性，并且两个例题间缺乏必要的联系，使学生容易产生为了做题而做题的厌烦情绪。因而，我在构思今天的教学时，完全放弃了教材提供的教学思路，努力打造一个简洁高效动态的课堂。下面是教学片断。　　师：什么是百分数？　　师：在我们的身边就有好多百分数。如我们校文学社有男生40人，女生50人。(板书：男生40人，女生50人)你能根据这些数据，说出一个百分数吗？　　80%。男生是女生的80%。可以这样列式：40÷50=80%。　　生2：125%。50÷40=125%，也就是说，女生是男生的125%。　　生3：老师，我还能算出男生占文学社总人数的百分之几以及女生占文学社总人数的百分之几。　　师：大家能自己解答吗？（学生独立解答）　　师：（指着板书的80%、125%、44.4%、55.6%）你能在说说这几个百分数的意义吗？　　师：我们刚才解决的几个问题有没有共同的特点？怎样解答这类题呢？（小组讨论并汇报）　　这几题都是求一个数是另一个数的百分之几的，都要用除法来求。　　生2：在除的时候要分清应把哪个量作为被除数，把哪个量作为除数。　　生3：在列式前要仔细分析所求的问题才能找准被除数和除数。　　生4：解答时还应注意如果得数不能除尽，百分号前一般保留一位小数。　　师：大家说的非常好！看来都动脑筋了。谁还能从这些条件中再想出一些百分数呢？（同桌小声议论开了）　　生1：可以想到男生比女生少百分之几。　　师：怎样解答？　　　　昨晚在家备课时，我认真研究了今天所要上课的内容。本节课的主要目标是使学生掌握求一个数是另一个数的百分之几的应用题。这是百分数应用的最基本的一类，也是生活中利用最多的一类，它还是后面“求百分率”的基础。教材先是复习了“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题，接着引发学生思考：百