新人教版四年级数学下册《三位数乘两位数·解决问题》教学设计.docx

新人教版四年级数学下册《三位数乘两位数·解决问题》教学设计 　名校备课资料《三位数乘两位数·解决问题》教学设计 　北京市东城区和平里第四小学　陈　英（初稿） 　北京市东城区教研室　王彦伟（统稿） 　一、教学目标 　（一）知识与技能 　使学生理解掌握积的变化规律，尝试用简洁的语言表达积的变化规律，并能运用规律解决一些简单的问题。 　（二）过程与方法 　引导学生参与自主探究活动，经历观察发现、大胆猜想、举例验证、归纳总结积的变化规律的全过程，获得探索规律的基本方法和经验。初步渗透函数思想。 　（三）情感态度和价值观 　初步获得探索规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。 　二、教学重难点 　教学重点：发现、掌握并运用积的变化规律。 　教学难点：初步掌握探究规律的一般方法。 　三、教学准备 　课件 　四、教学过程 　（一）揭示课题 　口算比赛 　（1）6×2 ＝ （1） 20×4= 　（2）6×20 ＝ （2） 10×4= 　（3）6×200＝ （3） 5×4= 　师：两组算式的积分别得多少？你们怎么算得这么快呀？今天我们就来学习找规律——积的变化规律 　（二）探究新知 　1．研究因数乘几的情况 　看来，这三个算式中可能隐藏着某些联系、某些规律，为了便于发现，我们就一起按一定的顺序来观察。 　（1）6×2 ＝　（2）6×20 ＝　（3）6×200＝　（1）三个都是什么算式？ 　乘号两边的两个数叫什么？乘得的结果叫什么？ 　（2）整体看这三个乘法算式，什么变了？什么没变？ 　下面我们就具体研究一下因数怎么变的，积怎么变的？积的变化有没有规律，有什么规律？积的变化规律。（板书课题：积的变化规律） 　（3）从上向下观察这三个乘法算式： 　从（1）式到（2）式，一个因数怎样？另一个因数怎样？积呢？看来（1）式和（2）式间有这种关系，还有哪两个算式之间存在这种关系？ 　从（1）式到（3）式，因数和积发生了怎样的变化？从（2）式到（3）式呢？两人互相说一说。 　（4）刚才我们观察了（1）式和（2）式、（1）式和（3）式、（2）式和（3）式，你们发现什么共同的规律了吗？(在乘法算式中，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几) 　（5）我们通过观察这三个算式，发现了算式间的联系与变化，这个过程叫“观察发现”（板书：观察发现）。随后，我们根据发现进行了大胆猜想（板书：大胆猜想）――在乘法算式中，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。要想知道这个猜想是不是在任何情况下都成立，是否正确？我们可以怎么办？（板书：举例验证） 　（6）两人一组举例验证，我们刚才的猜想是否成立。 　（7）汇报。 　（8）回忆一下，我们归纳这条规律经过了哪几个环节？ 　（观察发现、大胆猜想、举例验证，归纳结论。） 　【设计意图】这一环节的设计，让学生不仅仅再次明确了本课知识点，更加明确了积的变化规律的探究策略，这样真正做到了授之以“渔”，为后面的探究做好方法铺垫。 　2．研究因数除以几的情况 　（1）由此你能猜到，在乘法算式中，还可能有什么规律？ 　（2）两人一组，用我们刚才的方法来研究：“在乘法算式中，一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几”这个猜想。 　可以以口算题为例，也可以自己举例。 　①20×4= 　②10×4= 　③5×4= 　（3）汇报。 　（4）通过验证研究，我们又发现了一个什么规律？ 　（在乘法算式中，一个因数不变，另一个因数除以几，积就除以几。） 　（5）刚才举例验证时，另一个因数除以几都行吗？除以0行不行？为什么？ 　这条规律还要补充什么？（板书：0除外） 　3．归纳小结： 　最开始，我们发现在乘法算式中，一个因数不变，另一个因数变化，积也变化。通过整节课的学习，能完整地说说因数和积是怎么变化的吗？ 　师：“谁能用一句话将发现的两条规律概括为一条？”（在乘法算式中，一个因数不变，另一个因数乘几或除以几（0除外），积就乘几或除以几。） 　4．应用规律。 　完成例3下面的“做一做”第1题 　【设计意图】根据前面探究积的变化规律的方法，每一位学生都亲自去经历探究规律的方法，从而培养学生的探究能力，概括总结能力。 　（三）规律拓展 　研究“两数相乘，两个因数都发生变化，它们的积变化的规律。”（这部分内容作为弹性要求，应视学生情况决定是否选用。） 　1．独立思考，发现规律。 　请学生完成下列计算，并在组内述说自己发现的规律。 　18×24＝ 105×45＝ 　（18÷2）×（24×2）＝ （105×3）×（45÷3）＝ 　（18×2）×（24÷2）＝ （105÷5）×（45×5）＝ 　2．交流讨论，概括规律 　组织全班交流，让学生用自己的话概括发现的规律，然后指导学生用数学语言进行概括：两数相乘，一个因数乘（或除以）几