教育学生自主.探究.合作.运用五环节计算式教学模式.docxVIP

教育学生自主.探究.合作.运用五环节计算式教学模式　　教育学生自主.探究.合作.运用五环节计算式教学模式　　摘要：新《课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。数学教学活动中，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师教学应面向全体学生，注重启发式和因材施教。　　关键词：自主；探究；合作；运用；　　新《课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。数学教学活动中，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师教学应面向全体学生，注重启发式和因材施教。基于上述理解，我们依据新课标、新理念，在教学实践中精致化研究“教师怎么教，学生怎么学”的问题，努力追求课堂教学的扎实、高效，不断反思总结，大胆尝试，勇于创新，摸索出适合我校实际的小学数学自主.探究.合作.运用式“五环节计算教学模式”。即“复习旧知，铺垫迁移——创境激趣，引出新知——自主合作，探究新知——巩固内化，运用新知——归纳总结，自我评价”让学生通过体验与探究数学活动，亲历知识的自我建构过程，获得基本的知识和技能、思想和方法，培养学生勇于探索的科学精神。具体描述如下：　　 一、复习旧知，铺垫迁移　　小学数学知识大多是螺旋式上升，反复呈现。所以，除了新的运算起始课外，大多可以利用学生已有的知识和经验，进行知识迁移，通过学生尝试和自主探索获得。复习旧知是唤起学生已有知识储备和经验、经历，做好心理准备和情感准备，为新知学习铺桥引路，打下伏笔，做好铺垫。此环节，教师的主要任务是抓住新知与旧知联系点提供旧知准备，主要有：　　1、口算：根据课题的内容，教师准备形式多样的口算进行精确度的训练。可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可小组或个人进行，但应注意全面，让所有的学生都积极参与。　　2、板算：找准知识的最近连接点，精心设计板算题，进一步复习巩固与本节内容相关的定义、规律、计算法则等，以启发对新知的思考，为本节课的学习创造了良好的认知基础。　　二、创境激趣，引出新知　　创设数学情境，使学生感受数学与现实生活的紧密联系，唤起学生的生活经验，激发学生的数学兴趣。从情境中提出数学问题，在解决问题中产生计算的需要，激发学生计算需求的渴望。教学中，教师根据教学需要，有时自己创设情境，有时则充分利用教材中的主题情境，不管怎样，对于主题（情境）图的选择，都应该贴近学生实际、贴近生活实际，而且是生动有趣的情境，才便于激发学生思维的浪花。运用主题图时，主题（情境）图的看、读，老师要把握、引导，不可任学生天马横空，要引导学生学会观察，学会从主题图中获得相应的数学信息的能力。要引导学生尽快投入到新知探索中。具体操作如下：　　1、师根据教学需要创设精彩情境，课件出示情境，激发学生兴趣。　　2、认真观察情境图，说说你发现了哪些数学信息？师相机引导。　　3、根据获得的数学信息，提出数学问题。　　4、列出算式。　　教育学生自主.探究.合作.运用五环节计算式教学模式　　摘要：新《课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。数学教学活动中，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师