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理念颠覆与实践从翻转课堂到翻转实验 　　摘#8195;要：结合翻转课堂的教学实践，文章论述了在移动互联时代微课视频的设计思路和课堂物理实验教学的理念创新。以笔者的教学实践《流体流速与压强的关系》作为案例，对翻转课堂形式的物理实验探究课的设计和实施策略进行了研究，提出了“实验也可以翻转”的教学理念和实施方法。以期为我国实现物理实验探究的教学模式创新以及如何在实验教学中培养学生创造力、实现个性化学习提供一些借鉴。 　　关键词：微课#8195;翻转课堂#8195;物理实验#8195;移动学习#8195;无纸化教学 　　中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-000-02 　　1#8195;物理翻转课堂实施过程中的问题 　　随着智能手机、平板电脑，以及3G网络和Wifi信号的普及，无线的、移动的信息互联时代给教育带来的冲击和变革不可避免，为基于移动学习的翻转课堂教学实践提供了技术基础。笔者在多次翻转课堂教学实践中，发现各方参与者对微视频学习和翻转课堂质疑最多的地方主要有两个。 　　第一，翻转课堂在前置微视频中就直接把知识讲授给学生，把知识传授由课堂前置到了课前，把知识的内化由课后前置到了课堂。但是在这样的微课前置学习中，学生只能够较为被动地接受视频讲授，学生并没有动手探究和知识自我建构的过程和体验，课堂的所谓知识内化过程很容易沦落为作业训练，这是否又回到了典型的应试教育――填鸭式灌输？ 　　第二，物理课的学生实验主要是模拟和还原科学家的实验过程，其目的是学生通过动手实验和过程体验，完成知识的自我建构，提高探究能力。这样的实验课又该如何翻转？ 　　这两个问题引起了笔者的思考，促使笔者抛开传统教学的禁锢，提出了自己的微课视频教学模式和“翻转实验”的物理实验教学新理念。 　　2#8195;进阶式微课与前置学习游戏化 　　2.1#8195;理论依据 　　活动学习理论认为，学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习是一个有意图的、积极的、自觉建构的实践过程，包括互动的意图、行动和反思活动(Jonassen，2000)。 　　在大多数微课视频的学习过程中，虽然学生能依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工，而且当遇到难以理解的知识点时，也可以随时后退、反复观看视频。但是对于学生来说，这仍然是传统的、单一的知识传输和接受过程，缺少有意图的、积极的、自觉的建构的实践活动，无法激发学生互动的意图、行动和反思活动。要把微课视频接受式学习改造成包括互动、行动和反思在内的丰富的学习活动才是微课的长久发展之道。 　　2.2#8195;实施策略 　　笔者通过把微课视频学习过程进行分割、进阶，并且穿插多样化的进阶任务（如在线测试过关和家庭检验试验）完成微课学习的游戏化改造，使单一的、被动的、接受式学习过程变成了丰富有趣、容易动手操作的游戏过程。由于每个环节时间很短，除了相关实验用到家庭生活物品外，其他游戏环节学生都可以通过移动互联终端设备随时随地完成。 　　对于《流体流速与压强的关系》的微课学习，具体的进阶练习分为三部分。 　　第一部分：看完第一段四个真假实验的微课视频后，学生有了想一探究竟的欲望，布置学生依照家庭实验，自己做真实实验以辨别视频内容的真伪。判断正确才可以进阶到第二段微课视频的学习中。学生在过关游戏和动手实验中对该知识点有了体验和初步建构。 　　第二部分：学生观看第二段微课视频，完成在线过关测试，这部分的在线测试答案均能在第二段微课视频中找到，较为简单。通过自动生成的成绩，有错误的题目学生可以马上通过反复观看学习相关片段找到答案，及时在线更正错误。 　　第三部分：完成在线过关测试后，学生才能进入最后一个阶段，即完成第二段微课视频中留的实验作业：利用生活中的物品自主设计完成实验，论证原理。这个作业是个开放性的实验设计，充分激发了学生的想象力和创造力，并且为课堂的知识内化和应用探讨打下了基础，准备了素材。学生带到课堂来的设计作品也确实是千奇百怪，充满创意却没有雷同，但都能验证同一个原理――流速越大，压强越小。 　　3#8195;课堂――“翻转的物理实验” 　　3.1#8195;理论依据 　　多数人认为，翻转课堂的局限之一，就是学生实验课是无法实现“翻转”的。因为学生实验的目的就是通过模拟科学家的实验过程，通过实践的体验，帮助学生完成知识的自我建构和内化，提高其探究能力。而翻转课堂通过微课视频，把结论性知识直接呈现给了学生，如何让学生体会知识“从无到有，通过实验自主建构”的过程呢？ 　　笔者长期从事物理实验教学，自从事翻转课堂实验教学后，一直在思考：我们为什么要让学生模拟科学家得出物理定律的过程？科学家得出相关原理的过程一般都是长时间的试错和改进，逐步优化成型的，是一个复杂而漫长的过程