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生本教育理念下化学实验教学策略 　　摘要：生本教育理念下的化学实验课堂是一种全新的教学尝试，教师利用“前置作业”设置实验任务，激发学生动手做实验的积极性。“碳酸钠与碳酸氢钠性质”的课堂教学实践表明化学实验生本课堂是一种以前置作业为导向，学生高度智力投入的而且内容和形式十分丰富的学习活动，体现了“先学后教，以学定教”的教学理念。 　　关键词：生本教育；化学实验教学；碳酸盐化学性质；教学实录 　　文章编号：1008-0546（2014）11-0061-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.022 　　一、问题提出 　　化学是以实验为基础的自然科学，但是传统的中学实验教学方法过分注重化学实验的理想化，验证性的实验比重过大，而探究性实验相对不足，教师的主导性过强，而学生的主观能动性被抑制。进入了新课程后，在其他课型上“以生为本”教学理念已经日益成为主流，但是实验课堂基本还是以教师为主体的传统模式，通常都是教师给出或者口述实验内容，同学们按照已有的实验方案进行实验，学生的实验技能得到训练，但是实验探究能力却得不到培养，不符合实验探究的新课程理念；如果改为“边讲边实验的”随堂实验课，符合了实验探究的理念，但是课堂节奏慢，效率不高，会浪费有限的教学时间。 　　鉴于传统分组实验与新课程“随堂实验”，两种实验教学模式都有各自的不足，我们尝试将生本教育理念引入化学实验课堂，希望能找到一种结合实验探究与自主学习的实验教学模式。“生本教育”是一种崭新的教学模式，它的教学原则是：先学后教、以学定教[1]，其教学流程可以归纳为：课前先学――课堂展示――全班讨论与教师点评。它与传统的教学模式相比，最大的区别在于把第二天的教学要求变成学生“课前先学”的问题，通过“前置作业”的形式，提前布置给学生，教师在学生“课前先学”的基础在进行教学[2]，教师教学时间可以大大浓缩，教学行为的目的性与有效性更强。 　　如何在“让学生放手实验”与“教学时间有限”之间找到平衡，如何在化学实验课堂教学中体现“以生为本”的生本教育理念，下面以“碳酸钠与碳酸氢钠性质”的课堂教学实录为例进行说明。 　　二、教学设计意图 　　“碳酸钠与碳酸氢钠性质”取材于鲁科版《化学1》第3章第一节《碳的多样性》[3]。教材中对碳酸钠与碳酸氢钠二者外观、溶液与酸反应、热稳定性等进行了说明。从教材体系中来看，本节课内容属于元素化合物知识，在《普通高中化学课程标准（实验）》中属于化学1的主题3“常见无机物及其应用”，相关的内容标准规定如下[4]：“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响”。这就要求在教学设计中需要包含实验探究的内容。 　　实验方案的设计是实验探究能力的集中体现，这种实验形式是培养学生创新能力和实践能力的重要尝试。其目的是通过实验方案的设计（包括制备实验方案设计、性质实验方案的设计和物质检验实验方案的设计），使学生综合运用所学化学或其它学科知识，思考化学实验的具体实施方法，对学生进行理性思维的训练。通过设计实验方案并完成实验，既能加深学生对所学化学知识的理解，又能让其体验探究的具体过程，提高学科素养。因此本节课中，我们将采用“任务驱动”的模式，以“鉴别碳酸钠与碳酸氢钠”为实验任务，让学生自行设计实验方案并进行实验探究。 　　由于本节内容为鲁科版高中化学教材中元素化合物知识的起始章节，其后还要学习氮、硫、铝、硅等重要元素，这些元素所涉及的实验内容《鲁科版》教材都编排为学生自行设计实验方案并实验验证的模式。因此，教师在本节课还需要对实验方案设计的一些原则与流程进行归纳，为学生今后的学习奠定基础。 　　基于上述分析，同时结合生本教育理念，我们将本节课的流程设计如下5个环节： 　　三、前置作业的设计 　　“前置作业”是学生学习新知识之前，即围绕着将要学习的知识内容编制的课外作业。“前置作业”不是简单的把原来作业提前到上课前，而是起到统领这节课内容的作用，对前置作业的题目的控制往往是生本课堂教学成败的关键。为了体现“先学后教，以学定教”的生本教育理念，笔者通过前置作业，让学生事先以个人预习与小组讨论相结合的方式设计实验方案。前置作业内容如下： 　　【问题提出】现有2瓶白色粉末A、B，分别是Na2CO3和NaHCO3，请设计实验方案确定。 　　【资料点击】 　　◆Na2CO3与NaHCO3虽然都是盐，但是溶于水后，水溶液呈碱性，而且Na2CO3溶液的碱性更强。 　　◆Na2CO3热稳定性好，需要加热到800℃才能分解，而NaHCO3不稳定，加热超过到100℃时，就分解为Na2CO3、CO2、H2O。 　　◆一般而言碳酸盐的溶解性不如对应的碳酸氢盐，比如CaC