生本教育理念下基于AHP学生综合素质评价研究.docVIP

生本教育理念下基于AHP学生综合素质评价研究 　　摘 要： 本文在生本教育理念及“以学生发展为本的评价理念，面向每一个学生，使每个学生在评价中受益”的原则下，设定中学生综合素质的判据并作出评价，运用模糊层次分析法的思路，计算各指标的相对权重，最后运用模糊综合评价方法，对中学生综合素质作出定量的综合评价。通过算例数据对研究进行分析，结果表明运用该方法具有一定的科学性，对学生的评价更加客观。 　　关键词： 生本教育 中学生素质 综合评价 模糊层次分析法 　　引言 　　随着时代的进步和社会的发展，社会对于人才的培养的要求也在不断变化和提高。传统教育主要以教师为中心，以知识为载体，以传授为手段对学生进行培养，教育工作的重心往往倾向于教师，教师几乎成为唯一的知识信息源。有关学者进行了深入研究，称传统教育为“师本”教育，“师本”教育在现在的社会下存在一些弊端，在对于学生的评价上，它实行严厉的、无限细分的、要求一次性正确的评价体制，评价的主要功能是奖惩，成为“师本”教育的主要激励手段[1]。显然，这种评价体系没有从发展的角度看待问题，不利于发挥学生的潜能和促进学生的可持续发展。郭思乐提出了“生本”教育理念，所谓“生本”培养范式，是指以学生为本位作为学校教育培养的宗旨，根据时代发展的精神，引导、启发学生内在的实际的需要，创造和谐、宽松和民主的教育教学环境，高度尊重和信任学生，激扬学生的生命，把学生培养成自主、能动、富有创造性的完整和可持续发展的人的一种培养范式。在对学生的评价上，确立以学生发展为本的评价理念，面向每一个学生，使每个学生在评价中受益。评价中充分体现人文关怀，理解、尊重、信任每一个学生，提升其价值，唤醒其主体意识，开发其潜能，对其进行全方位的整体性评价[2]。 　　本文在“生本”的教育理念及“以学生发展为本的评价理念，面向每一个学生，使每个学生在评价中受益”原则下，设定中学生的综合素质的判据并作出评价，方法上运用模糊层次分析法的思路，计算各指标的相对权重，最后运用模糊综合评价方法，对中学生综合素质作出定量的综合评价。 　　1.生本理念下的中学生综合素质评价分析 　　中学生综合素质的综合评价要求通过对中学生在校期间各方面素质文化成果表现的衡量，以及中学生各项素质的状况和发展状况，对中学生的综合素质作出评价和估计的教育实践活动。然而目前，多数学校仍以学生的考试成绩为主要评价标准，这种评价体系，一方面不利于中学生综合素质的提高，不利于中学生的发展与成才，另一方面不利于高校学生管理工作的开展。 　　生本教育是以学生为本位，高度尊重和信任学生，关注学生的可持续发展的教育理念。在这种理念下，综合考虑学生的主体性和发展性，将综合素质判据设定为以下四个方面：（1）交流与合作；（2）学习发展能力；（3）身心健康程度；（4）审美与表现。 　　2.模糊参差分析法 　　2.1层次分析法（AHP）简介 　　本文主要采用模糊层次分析法，首先根据多目标评价问题的性质和总目标，将问题本身按层次进行分解，构成一个由下而上的梯阶层次结构。层次分析法的基本步骤为：①明确问题；②建立层次结构模型；③构造判断矩阵；④层次单排序；⑤层次总排序。通过以上5个步骤，计算各层次构成要素对于总目标的组合权重，从而得出不同可行方案的综合评价值，为选择最优方案提供依据[3]。AHP的关键步骤是由专家给出判断矩阵，然后计算排序向量，因此专家给出的判断矩阵是否具有满意一致性是一个很重要的问题，它直接影响由此判断矩阵得到的排序向量能否真实地反映各比较方案之间的客观排序[4]。通过分析，发现层次分析法中的判断矩阵有以下三方面难点：（1）判断矩阵的一致性检验非常复杂且困难。（2）当判断矩阵不具有一致性时，需要调整判断矩阵的元素，使其具有一致性。（3）判断矩阵一致性的检验标准还缺乏科学有效的证明。针对层次分析法判断矩阵的上述难点问题，引进模糊一致矩阵解决。 　　2.2模糊层次分析法的改进 　　模糊层次分析法的基本思想和步骤较以上分析，有两方面的改进：（1）建立的判断矩阵不同：在AHP中，通过元素的两两比较建立判断一致矩阵；而在FAHP中，通过元素两两比较建立模糊一致判断矩阵[5]；（2）求矩阵中各元素的相对重要性的权重的方法不同。通过对模糊一致矩阵的性质及其充要条件的研究，得出在使用模糊层次分析法时，构造模糊一致判断矩阵及当所构造的模糊判断矩阵不是模糊一致矩阵时，将其调整为模糊一致判断矩阵，具有很强的实际可操作性。 　　3.生本理念下基于模糊层次分析法的中学生综合素质评价系统建模 　　3.1中学生综合素质评价体系层次模型的设置 　　中学生的综合素质体系庞大而复杂，其中影响它的因素较多。客观、准确、完整地反映学生的综合素质作出评价，必须要选出能够全方位反映中学生综合素质的评价指标。根据“生本”的教