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生物课程改革中师生互动、提高教学有效性研究 　　摘要：课堂教学是教学的基本形式，是实施素质教育的主渠道。在全面实施素质教育的今天，呼唤高效的课堂教学，改变学生对中学生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面，是生物教师应思考并在实践中必须解决的问题。而提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率即有效课堂教学则是解决这一问题的关键，它直接关系到教学的质量和素质教育的落实。 　　关键词：生物课堂；教学效果；有效性 　　中图分类号：G632 　　随着新一轮基础课程改革的不断推进，课程实施已成为课程改革能否取得成功的关键，课堂教学的有效性则成为课堂教学的生命。其中有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准，只有有利于学生的当前和终身发展的教学课堂才是真正有效的课堂，但目前生物课堂教学，从总体上看却是“低效”甚至“无效”。 　　一、影响中学生物课堂有效教学的原因 　　1、讲授为主，教法单一 　　新课改实施之后，很多教师教学中的角色转化工作还是没有做好，仍是使用讲授法，对新课程倡导的合作式！探究式教学方式很不赞同，认为都是费时的教学方法，不顾学生的反应如何，我行我素的按照自个的思想去施行在这种填鸭式教学中，学生的学习方式基本就是/听课一记笔记一练习一再现从而缺失了教师与学生的互动，学生被动的学习，课堂会比较沉闷，也不能很好的激发学生的学习动机，使学生缺乏创新的激情和活力。众所周知，动机是个体发动和维持活动的心理倾向，是激励人去达到行为目标的一种内驱力。我们教师的任务就是激发学生的学习动机，引导学生进入教学情境中。如果学生都没有欲望学习，即使功能再强大的情境条件，也不可能达到很好的教学目标，作为内因的学习动机有了，外因才能发挥作用。 　　2、课堂教学中不重视学生的技能培养 　　现代教学论认为，在课堂教学中，教师应是组织者和引导者，而学生才是认知活动的主体，新课程实施也倡导“学生主动参与，乐于探究，勤于动手，在实践中学习”的教育理念，而现行的课堂教学重视知识的陈述性，逻辑性，而不重视学生技能的培养，往往是教师一讲到底，而学生单独动脑、动手、动口、动眼的时间和空间过少，学生缺乏自主学习的机会。其实，课堂上利用一定时间引导学生思考、理解和探究，进行适当的技能训练，是学生形成自我思维方式的关键。若在课堂上剥夺了学生的这一权利，学生势必只能是被动学习，学习的内容只能是以定论的形式直接呈现，而不是以问题的形式呈现。学生不能体验成功的喜悦，学习动机和需求就会不断降低，这不利于形成创新思维，不利于课堂教学有效性的提高。 　　3、评价拖拉，形式单一 　　教学评价是教学活动中的最后阶段，与引发新学习行为密切相关。教师以信息反馈的形式向学生提供人为的强化物，以促进学生学习活动深入开展在现实生物教学中，评价的强化作用并为被广大教师所充分重视。此阶段的操作并不多，许多教师仅以一个对、错和轻描淡写的讲评作为课堂评价的全部，有时因在练习量大，都难兑现及时批改作业，更不用讲评价的个性化、多样化和针对性，这些教学行为严重削弱了评价在学习活动中的强化功能。如果反馈不及时，最后的结果是使学生在漫长的等待中产生绝望和淡忘，同时又会被新的学习活动冲淡。调查结果还显示，大多教师仍是以考试成绩来评价学生最终的学习成果，给教学蒙上一层应试教育的薄纱。尽管传统的试验评价多少促进教育的公平、公正，节省资源，但当它成为唯一判断标准时，其不足就会凸显出来。 　　二、提高中学生物教学有效性的措施 　　1、建立和谐的教学关系 　　“亲其师，信其道，乐其见”，高效的课堂教学取决于和谐的教学双边活动。教师要营造好和谐的学习氛围，使学生善始善终保持积极的学习状态，运用习得的方法，亲历建构知识的过程。从教师方面讲，要进行全新角色定位，扮演学生学习的设计者、引导者。课堂上教师的精讲，孕育着教育智慧，教师应把时间优先让给学生，而自己该出手时才出手。如当学生在建立书本与生活联系的对接点时，教师要点拔，力求语言简炼，有的放矢；当学生在探究问题出现困惑时，教师要把他们引上正路；当学生出现情绪低落时，教师要幽默搞笑，唤醒学生沉睡的心；当学生失败时，应给以激励的眼神；当学生成功时，则不啬掌声和赞语。 　　2、因材选媒，适时适度 　　在新课程实施过程中，多媒体辅助教学被广泛使用。它可以将教学内容方便、快捷地集成、整合后，通过文字、声音、图像的形式呈现给学生，有利于学生对知识的理解、接受和巩固。当学生思维受阻时，通过演示、诱导、点拨，学生沟通了遇阻的思维，突破了思维障碍。在知识体系的建构过程中，采用动态图像演示，也可把知识的形成过程清楚地显示出来，帮助学生掌握内在规律，从而完成知识建构。 　　3、加强课堂互动 　　学生之间的互动研究，指导学生互动学习，培养学生互动能