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提问要考虑到儿童的心理特点　　教学实践证明，恰当的提问是组织和引导教学对话的重要手段，因为恰当的提问可以诱发、促进学生的自由活动，可以调节学生的思维活动，可以检查已达到的教学效果，可以使学生意识到问题所在，从而有效的促进学生思维的发展。教师作为教学活动的组织者，应善于提出问题，引导学生尽快进入积极的思维状态，主动去思考、去探究。但我们应该注意到，提问时只有考虑到儿童的心理特点，才能有效地促进教学活动的最优化。如果提问时不考虑儿童的思维特点，不仅不会促进学生的思维活动，还会对学生的思维造成一些的影响，甚至会造成教学活动的不可控制。我们看下面的教学片断。　　片断一：一年级下册《找规律》　　学生在已经找到彩花、彩旗、彩灯的排列规律后，教师设计了找规律涂颜色的练习环节。我们看教师是如何引导学生进入这一练习活动的。　　教师出示一组练习：涂上合适的颜色。　　师：同学们讨论一下……　　教师话音刚落，学生马上就在小组内讨论上了。　　教师看起来很着急，很无奈地摇了摇头，不知是对自己提问的方式不满意，还是对学生不满意。教师赶紧叫停。　　师：先停一下，听老师把要求说完。　　学生慢慢静了下来，教师继续提要求。　　师：这几组图有规律吗？有怎样的规律？怎样才能涂上合适的颜色呢？开始讨论吧。　　学生又开始在小组了讨论。　　片断二：一年级下册《人民币的简单计算》　　教师在简短的谈话导入后，提出问题。　　师：有三种气球，老师想要选两个，可以怎样选呢？我们先看看每种气球的价钱。　　学生汇报每种气球的价钱。　　师：在每个小组的学具袋中都有这样的三种气球，拿出来。　　学生拿出几种气球若干个，摆在桌上，表现出急于动手的表情，这时教师继续提问。　　师：互相商量商量，选哪两个……　　学生马上就在小组中开始讨论了。从教师的表情看，教师好像还没有说完，教师下意识的赶紧叫停。　　师：停一下，听老师说完。　　学生慢慢停了下来，有的学生还在暗地里摆弄手中的学具。教师又继续说要求。　　师：讨论时想一想，可以怎样选？有几种不同的选法？每种选法需要多少钱？小组长在表格中做好纪录。开始讨论吧。　　学生又开始讨论了。　　在这两个片断中有一个共同之处，就是教师在要求还没有讲清楚时学生已经开始了讨论活动，教师赶紧叫停。为什么会这样呢？是学生“不听话”吗？原因不在学生，而在于教师提问时忽略了学生这一学习主体的年龄特点，并缺乏一定的技巧。下面我们从学生和教师两方面进行分析。　　一、从学生的角度考虑，“提前行动”的原因有以下几点：　　1、学生有自主探究的需求。从发展的角度考虑，学生并非是一张白纸，他们有自主探究的强烈需求，因此当他们看到学具时就有动手摆一摆的想法，当听到“商量商量”的要求时就迫不及待的开始讨论了。　　2、学生提前进行了预习。新课标教材的丰富内容、富有情趣的学习素材以及贴近儿童的卡通图画，都会吸引学生去阅读教材，他们在阅读的过程中就对所要学习的内容有所了解，有的甚至在家长的帮助下对题目进行过认真地分析，再加之他们好胜心理的驱使，急于讨论并抢先发表自己的见解也就不难理解了。但并不是所有的学生都能做到这一点。　　3、学生具备了事先预知的能力。由于在前面内容的学习过程中学生形成了一定的经验，到学习的后半阶段，有些学生能凭借已有的经验事先预知要讨论的问题，再加之急于表现的愿望，因此提前“行动”，其他学生也就被带着一起讨论了。　　　　教学实践证明，恰当的提问是组织和引导教学对话的重要手段，因为恰当的提问可以诱发、促进学生的自由活动，可以调节学生的思维活动，可以检查已达到的教学效果，可以使学生意识到问题所在，从而有效的促进学生思维的发展。教师作为教学活动的组织者，应善于提出问题，引导学生尽快进入积极的思维状态，主动去思考、去探究。但我们应该注意到，提问时只有考虑到儿童的心理特点，才能有效地促进教学活动的最优化。如果提问时不考虑儿童的思维特点，不仅不会促进学生的思维活动，还会对学生的思维造成一些的影响，甚至会造成教学活动的不可控制。我们看下面的教学片断。　　片断一：一年级下册《找规律》　　学生在已经找到彩花、彩旗、彩灯的排列规律后，教师设计了找规律涂颜色的练习环节。我们看教师是如何引导学生进入这一练习活动的。　　教师出示一组练习：涂上合适的颜色。　　师：同学们讨论一下……　　教师话音刚落，学生马上就在小组内讨论上了。　　教师看起来很着急，很无奈地摇了摇头，不知是对自己提问的方式不满意，还是对学生不满意。教师赶紧叫停。　　师：先停一下，听老师把要求说完。　　学生慢慢静了下来，教师继续提要求。　　师：这几组图有规律吗？有怎样的规律？怎样才能涂上合适的颜色呢？开始讨论吧。　　学生又开始在小组了讨论。　　片断二：一年级下册《人民