磨课追寻框架下教学浪漫.docVIP

磨课追寻框架下教学浪漫 　　摘要：既是个体执教又是团队集智，既磨炼教师又磨砺学生是磨课的本质。从职业教育的特质考察，职业教育课例设计的视点是学生，视角是教师，视域是职业活动。职业教育的课例承载着教师的教学浪漫和学生的学习快意。 　　关键词：职业教育；磨课：教学浪漫；追寻 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）08-0027-03 　　收稿日期：2014-06-11 　　作者简介：徐健，江苏省海安县教育局（江苏海安，226600）职业教育与社会教育科副科长，教研员，高级教师，南通市中青年科技领军人才，南通市中等职业教育学科带头人，主要研究方向为职业教育教学管理。 　　教师所理解的“磨课”： 　　既是个体执教又是团队集智 　　磨课是课例研究的重要形式，也是教师专业成长的有效途径。所以在“磨课”时，执教者首先是从“秀课”的角度迎合观摩课的教师和专家的心理趣味设计教学环节，以便获得较高的课程评价。在教学实施过程中，教师也在有意引导甚至强迫学生顺从自己的教学思路，课堂上本应有的合理波澜（思维碰撞）被师生间的虚假互动掩盖甚至扼杀。追求教学过程流畅的代价是教学中只有预设而没有生成，最终后果是“金玉其外”的课堂包装下的“败絮其中”，学生的智慧没有得到应有的激发与提升。 　　此外，在磨课时，参与磨课的除执教者外，还有学校的相关领导、同学科的教师，有时还会邀请当地的专职教研员甚至是学科专家参与。这种“头脑风暴”式的集智可为优化教学获得尽可能多的设想。但是，执教者常常因失去“自我”而在众多的选择中迷失方向，最终拍板决定采用何种形式的往往是学校的领导或者是有关专家。所以说，离开了执教者教学个性的团队集智，易导致“磨课”的泛化、形式化甚至过度化。因此，真正具有教研创新价值的“磨课”，其研磨的基础条件是教师已有的教学能力和智慧。只有将个体的执教和团队的集智有机结合，才能有效地优化教学设计，并在优化的过程中提升教师的专业水平、学生的综合素质。 　　教师需要怎样的“磨课”： 　　既是磨炼教师又是磨砺学生 　　在学校教研活动中，教师喜欢“磨课”，也推崇“磨课”。从教师专业化成长的过程看，教师专业化的基本路径“摩课――磨课――做课”中，“磨课”是承前启后的一环。教师通过“磨课”磨炼自己，习得成熟教师的教学技艺并使自己迅速地成长起来。但从学生的角度看，“磨课”不仅仅是在磨炼教师，也是在磨砺学生，因为，课堂教学是师生的教学互动，仅仅关注教师的教学，忽视学生的学习，“磨课”研究的取向就会发生偏差。所以，衡量教师“磨课”成功与否的主要标准不是教师在课堂教学中表现的优劣（这只是其中重要的参考条件），而是学生在课堂中有没有发生真正的学习行为。[1]“磨课”研究的目的不仅仅是追求表面上的教学流畅，更是基于学生学情的情趣引发、知识点拨、思维碰撞的深入。由此可见，“磨课”应从课堂教学有效开展的三个逻辑条件即学生学习意向的激发、学习内容的明晰和学生觉知方式的选择入手，促进和维持课堂教学活动的展开，并通过优化的课堂教学实践，既成就学生也成名教师。 　　职业教育的课例： 　　承载着教师的教学浪漫和学生的学习快意 　　就职业教育的学习方式来说，职业学校学生的学习方式主要是体验式的学习，这种体验往往会在一定的职业情境中展开，且学生职业能力的获得充分体现了“自主、探究、合作”的当下课程理念。因此，职业教育的“磨课”应以“关注学生获得”作为教师教学行为跟进的基本依据。 　　职业教育的课例目标――以工作过程为导向的“知识、技能、情感”三维目标的有机整合。“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念，在职业教育课程改革中依旧具有理论上的奠基意义。但在职业教育的课例研究中，“磨课”者往往会将课程改革中的三维目标割裂开来，忽视了三维目标是相互联系、相互渗透的整体。因此，对于职业教育课例目标的确立，要从内涵上进行深度理解。首先对于知识，不能固守客观认识论的知识观，在重视显现知识的同时，更要重视隐性知识，因为在职业技能形成的过程中，经验性的知识具有很强的支撑作用。其次对于技能，职业教育尤其重视学生专业技能的达成，对此无论怎么强调都不过分，但事实上作为一种学习过程，职业教育同样要重视方法技能以及学生在走向社会所具有的社会能力。最后对于情感，情感是“知识与技能”学习的动力支持系统，与知识的学习和技能的达成交融，是在知识学习和技能达成的过程中形成并显现的。实践证明，职业活动中的职业态度和情感是职业活动高效和优质的保证。正如《学会生存――教育世界的今天和明天》指出的那样，今天的教育家面临一件使人着迷的任务：发现如何在例行训练与感情奔放之间求得和谐平衡。 　　职业教育的课例内容――以职业活动的展开寻求学习内容的序化设计。就普通教育的课例