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社会工作专业学生实习能力培养模式探讨 　　摘要：社会工作专业学生的实务能力培养由于受传统教育观念的影响和实训条件的限制，存在着许多问题。认真研究社会工作专业学生实习能力要求的特点与寻找有效的培训途径，是目前教育研究的重要课题。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。对于社会工作专业的学生，培养创造性思维能力、培养实务学习能力和采取多元化的教学模式是社会工作专业学生实习能力培养的有效模式。 　　关键词：实习能力 研究性 创造性 实务 多元化 　　社会工作是以受助人的需要为中心，以科学的助人技巧为手段，以有效达到助人目的的服务性活动，它不仅是“助人自助”的学科专业门类，也是一门实务性极强的专业。本文通过对高等学院社会工作专业本科学生在广州彩虹社会工作事务中心的政府购买项目广州市黄埔区荔联街家庭综合服务中心进行的专业实习的教学探索，就如何开展社会工作专业实习教学工作和培养社会工作专业学生的实务能力谈几点体会： 　　一、充分利用机构优势培养学生的创造性思维能力 　　专业机构能够为高校实习学生提供一线工作经验丰富的社工作为指导老师，一线社工能够带领学生在实务实习中学习创造性思维能力。创造性思维能力是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的、独特的认识的能力。社会工作专业具有很强的实践性，教学不能照本宣科，必须开拓思维，培养学生的创造性思维： 　　（一） 社工带动激发求知欲。 在社会工作专业机构实习的学生有机会接受专业社工的指导，社工在指导学生实务实习中应收集和参考一些理论联系实际的生动材料，在实习中创设学习的模拟活泼情景，从而激发学生学习的兴趣，产生强烈的探索动机。要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。 　　一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。在实习中将教学内容具体联系，如“谁是社会政策的受损者？对受损者的价值及道德如何评价？ 受损者对社会政策会有何反映？”这样一个个学生平时没有想过但又很有兴趣的问题，在学生实习在通过开展个案工作做进一步的研究。 　　（二）创建思维阶梯。创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。实习在研究“就业政策”，引导学生了解就业政策的基本内容后，可向学生提出这样一些问题： 当前的就业政策在实施中存在哪些不足？造成的原因？哪些问题是目前不可能解决的？通过这些问题让学生思考，步步逼进，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。 　　（三） 诱发求异思维。求异，即引导学生关注现象之间的差别。这是一种比较高的，往往有着强烈创造精神的思维。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。它有利于思维翅膀更好地飞翔。通过横向思维，还可以把其他学科的知识迁移到教学中来，用其他学科的知识来解决社会问题。这样不但加深了学生对知识的理解，而且大大地提高了学生思维的创造性。在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。 　　（四）激发研究热情。在教学中应严格遵循“分析―综合―再分析―再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种社会现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各社会政策的特点和功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。例如，结合在实习中遇到的困难服务对象的住房问题，引导学生分析：改革开放前我国住房政策的特点？政策存在的问题？当前我国住房政策的特点，存在的问题。然后归纳总结出：“城市廉租房制度的意义”。 　　二、在专业机构实习有助于培养学生的实务学习能力 　　学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过学生自己的学习活动才能实现，研究性学习要求学生在教学中做到全员参与和全程参与的结合，实现主体的全员参与、全程参与、全方位参与的有效参与。顺利完成这项能力培养须注意以下问题： 　　（一）教师角色的变化为督导。要求教师从知识的权