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绿色指标背景下多元化评价理论及实践研究综述 　　摘要：20世纪末以来，多元化评价一直是国内外教育研究的热点。文章在对相关文献分析的基础上，就多元化评价的理论发展、实践研究以及基于绿色指标对多元化评价的进一步研究进行了评述。 　　关键词：绿色指标；多元化评价；综述 　　中图分类号：G448 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）10-0075-03 　　评价是激发学生兴趣、提升能力、培育素养的重要途径。多元化评价能让学生在学习过程中体验进步与成功，能充分发挥评价的诊断、反馈、导向、激励和增值功能。 　　一、相关概念阐述 　　绿色指标即《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》，包含10个方面：学业水平指数、学习动力指数、学业负担指数、师生关系指数、教学方式指数、课程领导力指数、社会经济背景影响指数、品德行为指数、身心健康指数和进步指数[1]。 　　评价即教学评价，是一种获得和处理用以确定学生水平的教育有效性的论证方法。它以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程和结果进行测量，并给予一定的价值判断。 　　多元化评价是指采用多种评价手段，系统地评价学生的学习过程和学习成果，全面真实地反映学生潜能，提供改进建议，促进全面发展。 　　二、多元化评价的理论研究 　　（一）多元化评价的理论基础 　　1.多元智能理论 　　多元化评价的理论来源之一是多元智能理论。多元智能理论主张评价应提供多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和初步的创造能力的评价[2]。它从日常表现中获得信息，是真实的，情景化的。它注重学生的发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化。 　　2.建构主义学习理论 　　多元化评价的另一理论来源是建构主义学习理论。建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论。它把学生的学习视为主动建构知识的过程，强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动式的学习方式，要求充分发挥学生的主体性[3]。它认为应把学生作为评价的主体，在评价过程中，学生不是评价的消极应对者，而是主动参与者[4]。 　　（二）国内外多元化评价理论的探索 　　在国外，20世纪80年代加德纳在《智能的结构》中，首次提出多元智能理论，之后以多元智能理论为依据的多元化评价开始在美国流行[5]。坎贝尔等著的《多元智能教与学的策略》介绍了多元智能理论在教室情景中的实践应用方法，还提出了指导班级评价的原则和多元化评价的方法并建立了评价日程表[6]。比尔?约翰逊著的《学生表现评定手册》提供了遍布美国许多学校的教师已经在使用的各种表现评定方式，为研究多元化评价的教师提供一种实际的指导和操作层面的思考[7]。 　　在国内，蔡永红在2001年5期的《教育理论与实践》发表了“对多元化学生评价的理论基础思考”，介绍了多元化评价的方法并对多元评价的理论基础进行了探讨，其主要观点是：多元化学生评价的基础理论是建构主义理论和加德纳的多元智能理论[8]。张晓峰在2002年2期的《中小学管理》发表了“多元智能视野中的教育评价”，根据多元智能理论提出了评价的三原则：从单一走向多元；情景化；由“一言堂”转向“群言堂”[9]。 　　三、多元化评价的实践研究 　　（一）多元化评价在美、日及台湾地区的实践情况 　　20世纪90年代以来，多元化评价在世界各地广泛运用并富有成效。在美国《国家科学教育标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告等开放性的方法以及采用口试与答辩、短文与论文、过程叙述反应题、综合分析解释题、作品方案设计、实验操作等进行评价[10]。 　　在日本新学力观催生了评价观的变化，具体表现在从评价的内容到方式均体现学生主体性，注重学生对学习情况、参与活动表现进行自我评价。由定期考试为中心的相对评价改为单元测验和以检测学生理解知识程度的小测验；评价的方式由教师和学生共同确定；在评定内容上包括出勤、身体健康、学习成绩、行为性格、特别活动、标准测验成绩等[11]。 　　台湾的评价注重评价方式多元化、弹性化。具体表现在降低笔试测验的比重，加重其他方式的比重，弹性运用各种评价方式来适当评价学生。善用行为、技能检核表；多用情意、态度评价表；系统运用教室观察记录；着重各科“质化”评价；强调评价人员多元化、互动化；评价结果解释人性化；评价重视过程，不只看结果、善用其他质性评价形式、欣赏富有创造力的成果[12]。 　　（二）多元化评价在国内的实践情况 　　1.深圳高级中学的多元过程评价 　　“深高”的学习水平发展曲线评价体系是学生学科学习发展曲线坐标图和相应的阶段性评语。这个坐标的横轴是测试的日期，纵轴是学生测试的标准分。每次测试