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浅谈科学教学生活化　　浅谈科学教学生活化　　 腾龙小学唐仁成　　摘要：科学课的教学是一门很深的学问，涉及物理、化学、生物、地理、天文等多个学科，要求教育者有广博的知识，丰富的教学经验。教育者要结合身边实例，搞好科学实验课的教学，让知识溶于生活是素质教育的必然要求，教育的意义是将所学知识融入生活，为现实所用。充分利用我们身边一切可利用的因素，结合生活实践，让学生在现实生活中轻松掌握科学文化知识，这样不仅能较好地培养学生的科学意识，还能够让学生体会到生活的真谛。　　关键词：科学教学　科学意识　生活化　　教师传授知识若只关注教学过程中的学科知识，没有重视学生的“最近发展区”，就会导致学生只会记科学的概念、公式和定理，而无法使知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度达到有机统一，严重影响学生科学素养的提高。复杂的学习领域只有针对学习者先前的经验和兴趣，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认知结构，才能激发学习者的学习积极性，主动地进行学习。在科学教学中时时渗透“从生活来到生活中去”的理念，仔细分析教学内容与学生生活、学习经验的联系，充分挖掘学生身边熟悉的教学资源，以唤醒学生的生活经验，给新知识获得一个初始的固着点，然后经过同化或改组使新知识成为学生知识框架的一部分。其目的使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展。　　人类发展的历史也是自然科学的发展史，我们在重视德育、语言数字等的教学时，能轻视自然科学和相关能力的培养吗？可以发现，我们的学生是解题高手，却是科学发明的奴隶。回顾世界“诺贝尔”的获奖者，我们中国人却寥寥可数，不得不让国人深思，原因何在？归根结底就在于我们的教育，当下的教育缺乏对自然科学知识及相关能力的培养。现在我国大力提倡素质教育，新的课程理念告诉我们，科学教学是培养学生重要素质的科目，它所培养的相应能力是某些学科所无法比拟的。农村小学相对于城市小学来说科学教育会面临好多的困难，但也有其自身的优势。如何发挥农村的优势，优化科学课的教学？我想浅谈以下几点：　　一、运用资源优势，充实科学课的教学内容。　　农村的孩子天天与大自然接触，熟悉身边各种各样的植物，认识许多地上爬行的动物，家养的有猪、狗、猫等，野生的有蚯蚓、青蛙、各种各样的虫子，天上飞的有蜻蜓、麻雀、喜鹊等等，他们整日与鸟兽鱼虫为伍，日日与山河草木为伴，生活的内涵不比城里孩子逊色，是城市孩子很难得到的体验。但是孩子们不一定对这些事物进行了认真观察，在科学教学中，我们的教师应有意识地引领学生走进社会生活，融入到大自然当中，体会大自然的奥妙，自觉充实教学内容，常能如此就能取得意想不到的结果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中有关教学内容的顺序，力求做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活结合得更为紧密。将教学调整到更恰当的时间里，教师可以带领学生到农村的广阔天地中，观察各种各样的动植物，了解大自然的奥妙，然后收集标本带到课堂来观察，采用多种实验方法来丰富完整学生对自然科学的认识和对科学知识的渴求。这些农村孩子看到的是鲜活的实例，城市孩子看到的确是标本。　　二、因地制宜，选择科学所需的材料。　　在小学科学教学中，对于那些当地缺乏的材料怎么办？我们采取的方法是对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列整理，列出不易得到的教学材料，选择当地易得的材料代替补充，要求学生自带材料，从而使每一个学生都能参加到科学实验活动中来，直接感知各种自然事物。这样不仅激发了学生学习科学的兴趣，还增加了学生了解家乡自然事物的机会，最终培养了学生学科学、用科学的能力。科学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的科学素养，而科学素养的高低在很大程度上又表现为学生科学探究能力的强弱。在科学探究中提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、 交流与合作等环节中，也可以进行生活化教学。　　1、问题情境生活化　　现实生活中存在大量的科学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。如从现实生活中的“铁块、鸡蛋不规则物体在水里下沉，根据水面上升高度测定铁块、鸡蛋体积。学生寻找生活中的力。为什么同样的材料制成的船（铁盒）都能浮于水上？铁块确下沉”等现象入手引出探究课题。又如从“静止在桌面上的物体受力则运动，不受力依然静止”这一学生熟悉的生活现象引出探究课题等等。　　这些都是学生熟悉感兴趣的现实题材创设问题情境，学生都会热烈讨论，各抒已见，有直观现象、有猜想、有质疑，从而迫使他们产生一种“一定要探个