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浅谈移动互联网下的教学及所遇到的困难　　浅谈移动互联网下的教学及所遇到的困难　　潜江市渔洋镇小学黄细辉　　摘要：传统的教学中我们总是提“以教师为中心”，在新课程改革中我们提倡的是“以教师为主体，以学生为中心”。在移地互联时代，这两种中心论都要改变，或者我们应该提以“学习者的需求为中心”，以师生在教学和学习的过程中实际产生的问题为中心，动态地调整我们对课堂的理念和操作。　　关键词：互联网课程改革教育创新思维　　一、移动互联网教学的提出背景　　（一）传统的教学模式存在日益剧烈的生源增多和教育资源相对缺乏的矛盾。　　目前，对大多数学校来说，学生平时只能按照学校安排的课程定时定点地排队上机。而近年来的不断扩招更使得教学资源的人均分配额在逐渐变小，有的学生甚至一周都摸不到计算机，甚至有些学校在低年级中都没有设置计算机课，教学水平似乎不可避免地缩水。为了解决这一问题，某些学校的机房越建越大，部分经济条件较好的学生自己购买电脑以方便学习和资讯的获取，但这一切，似乎还远远不够。　　（二）新课改下教育教学的需要。　　传统的教学中我们总是提“以教师为中心”，在新课程改革中我们提倡的是“以教师为主体，以学生为中心”。在移地互联时代，这两种中心论都要改变，或者我们应该提以“学习者的需求为中心”，以师生在教学和学习的过程中实际产生的问题为中心，动态地调整我们对课堂的理念和操作。教师在教育教学中也可能碰到不懂的问题，这个时候他就转化为学习者，这个时候可能是教学相长，也可能是通过互联网中的强关系或弱关系去寻求帮助，寻找问题的答案或方法。移动互联时代造就是扁平化世界，我们的教育教学也将面临扁平化的变革。比如，传统课堂中有个五段模式：“预学——讨论——交流——评估——反思”，这五个环节在实际的课堂操作中难免繁庸，教师和学生的负担都很重。但是在移动互联时代，随着互联网教育的深入，随着各种互联网教育模式的渗透到传统课堂里，这五个步骤可能就只剩下“评估”和“反思”这两段了。课堂更加有针对性，更加有效地解决不同学生在学习中遇到的不同难题，课后学生又可以进一步利用“微视频”更加有针对性地巩固和梳理所学的知识。　　二、移动互联网教学课堂的构成　　新的教学课堂包括硬件平台和软件平台两个部分。硬件平台主要是指每个老师和学生都有一台自己的笔记本电脑，可以进行无线和有线上网。通过无线网络，使学生可以随时随地地进行网上咨询和学习。　　但是移动互联网教学课堂，不只是人手一个笔记本电脑，而是从以老师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。它给学生在学习时提供了便捷的学习工具，学生可以用手边的笔记本随时随地触摸网络，知识就在眼前，世界就在眼前。移动互联网教学课堂的软件平台，实行了以学生为中心的教学互动模式，摒弃以往的教与学的弊端，在学习的各环节老师和学生都可以进行互相交流沟通，建立一条老师和学生之间的反馈路线，从而提高教学质量、优化教学过程，为新课程的教学创新实践，提供了信息化的课程资源环境和网络互动环境。在这种新的教学模式中，教师的教学工作都可以通过互联网来实现，从而使教学更加便捷，课余时间学生还可以通过互联网对老师进行提问，教师可以通过互联网对学生进行辅导和问题的回答。软件平台即领创教育的内部教学平台，一共分成了八个区域：　　1、 校园资讯区，该区域包括校园建设、学生团体、学生信息等。　　2、 资源下传下载，包括学习资源和常用软件的下载。　　　　浅谈移动互联网下的教学及所遇到的困难　　潜江市渔洋镇小学黄细辉　　摘要：传统的教学中我们总是提“以教师为中心”，在新课程改革中我们提倡的是“以教师为主体，以学生为中心”。在移地互联时代，这两种中心论都要改变，或者我们应该提以“学习者的需求为中心”，以师生在教学和学习的过程中实际产生的问题为中心，动态地调整我们对课堂的理念和操作。　　关键词：互联网课程改革教育创新思维　　一、移动互联网教学的提出背景　　（一）传统的教学模式存在日益剧烈的生源增多和教育资源相对缺乏的矛盾。　　目前，对大多数学校来说，学生平时只能按照学校安排的课程定时定点地排队上机。而近年来的不断扩招更使得教学资源的人均分配额在逐渐变小，有的学生甚至一周都摸不到计算机，甚至有些学校在低年级中都没有设置计算机课，教学水平似乎不可避免地缩水。为了解决这一问题，某些学校的机房越建越大，部分经济条件较好的学生自己购买电脑以方便学习和资讯的获取，但这一切，似乎还远远不够。　　（二）新课改下教育教学的需要。　　传统的教学中我们总是提“以教师为中心”，在新课程改革中我们提倡的是“以教师为主体，以学生为中心”。在移地互联时代，这两种中心论都要改变，或者我们应该提以“学习者的需求为中心”，以师生在教学和学习的过程中实际产生的问题为中心，动态地调整