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网络课程教学模式教风和学风建设 　　摘要：随着高校精品资源共享课建设和完善，基于网络的课程学习正得到广泛的重视和研究。面对网络课程教学，研究其教学特点，探索建立良好教风和学风的途径，对培养高素质技术技能型人才具有非常重要的作用。本文在对网络课程教学特点分析基础上，对网络课程教学中的教风和学风进行了分析研究，对提高网络教学环境下的教风和学风提出了建议。 　　关键词：网络课程教学；教风；学风 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0002-03 　　引言 　　精品资源共享课是高校有效利用计算机、多媒体、通讯及互联网等信息技术广泛开展的网络课程建设，学生进入课程信息资源库，即可获取各种信息，不断认识和学习新技术新技能。而这种基于网络的学习，是不同于传统教学模式的全新的学习模式，因此有必要研究网络课程教学特点，在新的教学模式下树立良好的教风和学风是提高教学质量的基础和保证。 　　一、基于网络的课程教学模式特点 　　基于网络的精品资源共享课教学模式，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以网络信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称为网络课程教学。当然，以网络信息技术为支持还只是网络课程教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。与传统教学相比，其主要特征体现在： 　　1.网络信息技术广泛应用。网络课程教学最直观的特征就是信息技术在教学中的广泛应用。随着计算机技术、网络技术、多媒体技术等信息技术的快速发展，这些信息技术被广泛应用于精品资源共享课建设中，从而改变了传统的教学理念、教学模式和教学方法。精品资源共享课的课程资源，如：多媒体课件、案例库、虚拟实验、图片、视频资料，能够更直观地表述授课内容，增加内容的多样性和趣味性，便于学生知识理解和能力提升；另一方面，能够丰富授课内容，增加授课信息量。网络课程的开发，提高了教师和学生之间的交互，学生的学习方式、时间更加灵活。 　　2.突出学生主体地位。传统教学主要局限于课堂教学活动，人才培养的途径、手段较为单一，缺少培养学生创新能力与实践能力的多维平台。在传统教学过程中，教师是教学活动的中心，而作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接收者的地位，学习的主动性容易被忽视甚至被压抑。在网络课程教学中，学生获取知识的途径不再局限于教师的课堂讲授。随着高校精品资源共享课及视频公开课等各种教学平台的开发与应用，学生学习时交互性明显增强。因此，须进一步突出学生的主体地位，让学生在教师的辅导和帮助下，学会自主获取信息、分析信息、加工信息、培养独立自主的学习能力。通过设计不同的学习策略，为学生提供多种自主学习的模式与平台。 　　3.教学模式多样化。基于网络的课程教学模式既是对传统教学的继承，同时也是对信息技术环境下教学新模式的探索与建构过程，是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的“整合”过程；信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具及合作平台。传统的教学模式是以教师为中心，教师根据教科书的内容，运用讲授、板书及其他教学媒体作为教学手段与方法向学生传授知识；学生则被动接受知识。在这种模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传授者和灌输者；学生处于被支配地位，是外界刺激的被动接受者和灌输对象；教科书是学习内容的载体；教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。 　　伴随着网络技术的发展，涌现出了多种新型的基于网络的课程教学模式。具体来说，主要包括：讲授型教学模式、个别指导教学模式、讨论型教学模式、发现型教学模式、协作型教学模式等。 　　二、信息化教学中的教风建设 　　教风是校园文化建设的主要内容，是教师群体教育价值观的外在表现。教风由教师群体的职业态度、职业技能、职业认同、职业道德、职业情感、职业精神、职业品质等要素构成，其水平的高低、程度的深浅、表现的优劣决定着教风的好坏。 　　1.爱岗敬业。只有热爱教师这个职业，才能成为一个合格的教师，这是树立良好教风的首要条件。对于教师这个职业，很多人都对其进行了高度评价。比如：人们常说“教师是人类灵魂的工程师”，还有人将教师比作“红烛”、“人梯”、“春蚕”、“铺路石”等，这些充分表明教育这一职业的无私和伟大。作为高校教师肩负着为国家培养高素质技术技能型人才的光荣使命，我们应该对这些有充分的认识，树立正确的理想和信念，热爱自己的工作岗位，具有甘于奉献的职业精神。只有这样，我们才会怀着炽热的挚爱和浓烈的兴趣，以纯洁的思想感情和饱满的工作热情，全身心地投入到高校的教育事业中去。爱岗敬业不仅体现了诚信、尽职、图强的崇高师德，而且也体现了奉献人生的信念。 　　2.要有不断进取的精神。技术在发展，知识在更新，因此，教师必须具有不断进取的精神。常言道：“