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新课标下的小学口语交际教学　　语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。　　一、再现课标中的要求　　１、总目标：　　　具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。　　２、阶段目标：　　　第一学段（１～２年级）：　　⑴　学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。　　⑵　能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。　　⑶　听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。　　⑷　能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。　　⑸　与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。　　⑹　有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。　　　第二学段（３～４年级）：　　⑴　能用普通话与人交谈：　　　　在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。　　⑵　听人说话能把握主要内容，并能简要转述。　　⑶　能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。　　⑷　能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。　　第三学段（５～６年级）：　　⑴　与人交流能尊重、理解对方。　　⑵　乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。　　⑶　听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。　　⑷　表达要有条理，语气、语调适当。　　⑸　能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。　　⑹　在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。　　　　二、反思教学中的问题　　１、“偏离预定目标”：　　　课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。　　２、“口语表达不清”：　　　培养学生的口语表达能力，是口语交际课的重要教学任务之一。而学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚、明白等情况。　　３、“交际技能弱”：　　　在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导，忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。　　４、教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性：　　　教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏向纵深延伸，出现了散而乱的现象，降低了课堂教学效率。　　５、远离学生生活，缺乏真实性和实用性：　　　许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，优化交际的话源，是口语交际教学的前提和保证。　　６、处于单向活动，缺乏交互性：　　　当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：　　⑴　录像导入，形象感知。　　⑵　回忆图像，口语表达。　　⑶　选择几种动物，创编故事。　　　整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。　　７、只局限于优等生，缺乏参与的全体性：　　　几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：　　⑴　传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。　　⑵　某些学生不愿说，或想说而不敢说。　　⑶　教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。　　８、忽视情境的创设：　　　口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。教学中教师对情景的创设、氛围的营造不重视。　　９、强调“说”的表达，忽视“听”的训练：　　　只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。真正能坐着