自我协商、基于问题二语学得二语认知与建构途径.docVIP

自我协商、基于问题二语学得二语认知与建构途径 　　[摘 要] 基于问题的二语学得（Problem-based L2 Learning，PBLL）以发展二语认知和建构为主要目的之一，以目的语表述、结构不良的真实问题为二语学得起点，以自我协商原则引导和制约的群体合作和个体探究为二语认知途径。PBLL自我协商过程的连接、冲洗和合流的认知机制不仅实现了定义问题、提议初步方案、自主探究证据、小组确定最终方案和小组汇报与反思诸个环节，而且贯穿整个PBLL，构成一个螺旋上升、动态生成的二语认知和建构过程。PBLL学习者的认知发展以自我一致、自我协调、自我核定、自我认同、自我满足和自我允准为目的、手段和结果，从而使PBLL成为基于问题、自我协商的二语认知与建构的途径。 　　[关键词] 自我协商；基于问题；二语学得；认知机制 　　[中图分类号] G642.4 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）04-0016-07 　　0 引言 　　基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）于诞生之初是一种课程模式，具有四大课程目标[1]：发展医学院学生的临床诊断能力、在不同情境中建构学科知识的能力、自主学习技能以及激发其学习兴趣。后来，PBL从一门独立课程发展成为教学策略[2]，甚至成为教育的“完全途径（Total Approach）”[3]。由于PBL具备建构主义、情境式、合作学习、自我监管以及学生主体等鲜明特性[4，5]，很快就被不同学科所借鉴和应用，星火燎原般地从医学扩展到科学、数学、工程技术[6]、心理学[7]、经济与商学[8]及其它社会科学[9，10]，以及语言教学[11]，特别是外语教学[12]和二语习得领域。 　　因此，PBL的教育目标也得到补充和完善，包括激发学习者兴趣与动机[13，14]，帮助学习者建构和应用学科知识[15]，促进主动参与和积极态度、培养自主学习者和终身学习者[14，16]，发展解决问题的技能、社会交际与合作能力[16]，增强其自尊和自我效能感[17]，培养批判性思维[18，19]、认知和元认知能力[9，20]。 　　将PBL应用于二语习得（Second Language Acquisition，SLA）领域的“基于问题的二语学得（Problem-based L2 Learning，PBLL）”自然也不例外，其主要目标即帮助学习者建构丰富的二语“认知模式（Cognitive Models）”[21]。PBLL倡导二语学习者在解决问题的过程中进行情境式、建构式语言认知，以目的语表述、结构不良的真实问题作为二语学得的起点，以循环交替的导师辅导小组合作协商与个体自主探究为核心实施方法，通过理论建构[22]发展认知能力、生成学习者目的语知识。 　　然而，虽然西方学者已经判定PBL（因而包括PBLL）属于信息加工或建构主义教育方法[9，23-26]，实证研究表明了学习者的认知和元认知能力得到提高[9，20]，而且国内学者也从思辨的角度论述了PBL在外语教学中的应用[12，27，28]及其实施困境[12]，但现有文献多从教育者视角进行剖析，却忽略了从二语习得者视角的追问，更鲜有学者关注其二语建构的认知机制（Cognitive Mechanism）：学习者进行社会协商和互动、认知和建构二语知识体系时的依据是什么？要回答这一问题，有必要从自我协商原则的视角审视PBLL过程。 　　1 自我协商原则 　　自我协商原则（Self-negotiation Principle）以哲学术语“主体自洽（Self-consistency）”为基础，但后者强调意识平衡的结果，前者则突出认知平衡的过程。在PBLL视域中，自我协商原则指二语学习者尝试理解和定义以目的语表述的真实情境中的问题、判断和反思其解决方案时，达到“自我一致、自我协调、自我核定、自我认同、自我满足和自我允准”[29]的程度。 　　由于PBLL采用了PBL的实施程序[25]，即定义问题、提议初步方案、自主探究证据、小组确定最终方案和小组汇报与反思（包括“行动中反思（Reflection-in-action）”和“对于行动的反思（Reflection-on-action）”[30]），这意味着循环交替的个体自主探究和小组群体合作是PBLL的核心实施方法。因此，自我协商原则也相应细分为个体性和群体性自我协商原则。下文以一次案例研究所获的质性数据为补充信息，阐释和说明了PBLL自我协商过程：自我协商原则引导和制约了学习者“连接”、“冲洗”和“合流”的认知机制[29]，不仅实现了PBLL各个环节，而且贯穿整个PBLL，构成一个螺旋上升、动态生成的二语认知和建构过程。 　　2 PBLL语言认知的自我协商过程 　　笔者在二年级非英语专业大学英语综合