直观建构数学知识生长有效路径.docVIP

直观建构数学知识生长有效路径 　　摘要：《数学课程标准》指出：“通过操作、观察、体验，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，培养学生有条理、有根据的思考、解决问题。”直观建构正是基于这样的要求和学生认识形态、思维特点的实际而实施的教学方式，其策略是辨析、感知、体验与操作，核心是有效建构，指向是认知的通透、真实、深远和鲜活。本文以课例为出发点，尝试从手段、核心和指向三方面试作探讨与思考。 　　关键词：直观建构；概念；数感；活动；模型 　　中图分类号：G623.56 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2014）08-0055-03 　　一、直观辨析：让概念理解更通透 　　【片断1：这叫“能容纳”吗？】 　　师：请大家结合刚才我们对容器的理解，用简洁的语言说一说什么是容积。 　　生1：容器所能容纳物体的体积叫做容器的容积。 　　师：说的真好！这句话中，哪些字词最重要？ 　　生2：我认为“能容纳”最重要。 　　师：它是什么意思呢？ 　　生2：“能容纳”就是能装东西。 　　师：（急切）装多少？ 　　生2：嗯…… 　　师：你们觉得呢？（学生迟疑）请看（教师出示一个玻璃杯），这个杯子有容积吗？ 　　生齐：有。 　　师：（教师向杯中倒入红色的水，倒水至杯子空间的时）请大家想一想，这叫“能容纳”吗？ 　　生齐：不叫。 　　师：（倒水至杯子空间的时）这叫“能容纳”吗？ 　　生齐：不叫。 　　（教师继续倒，直至水溢出水杯，流到桌面上） 　　生齐：好了，好了，不能装了…… 　　师：还能容纳吗？ 　　生齐：不能容纳了。 　　师：什么叫做“能容纳”？ 　　生3：装满时就叫做能容纳。 　　【赏析1】数学是从概念开始的，概念又是逻辑思维的第一要素。“容积”这个概念是本节课的教学主题，概念中的“能容纳”，既是核心，又抽象且生僻，如何直观建构？教者独具匠心。当学生说到“能容纳”就是“能装东西”时，教师并不急于揭示“装满”的关键词，而是急切的追问：“装多少？”拽住学生准备放松的思维线头，随即用“玻璃杯”和“水”这两个媒介承接思维，在5个不同的水位点紧紧叩问“这叫‘能容纳’吗？”驱赶学生的思路逐渐开阔，直至学生齐呼“不能装了”，才让概念水到渠成。整个过程，教者以“辨析”为策略，以杯中水位的变化为思维牵引，以水满四溢为终结，使原本抽象、生疏的“能容纳”含义随着水的上涨和溢出变得清晰可见、形象直观、淋漓通透，让观者记忆深刻。 　　二、直观感知：让数感形成更真实 　　【片断2：1 ml、10 ml、100 ml有多少？】 　　师：你知道1 ml有多少吗？ 　　生1：我想是科学课上用滴管取水的“一滴”那么多吧。 　　师：是吗？请4人围成一组，用针管取出1 ml水。（学生从水槽中吸取红色的水，教师巡视）取好的小组把针管举起来。（每个组都举起针管）你们是怎么取出1 ml水的？ 　　生2：我发现针管总共是10 ml，那么每一个小的刻度就表示1 ml。 　　师：同意他的意见吗？ 　　生齐：同意。 　　师：观察一下1 ml水究竟有多少？生活中什么地方见到多1 ml吗？ 　　生1：老师，我们发现1 ml水比滴管滴出的一滴水要多很多。大约是我们钢笔笔管吸满的墨水那么多吧。 　　师：这个组很会观察。现在请大家用同样的方法取出10 ml水。（学生全神贯注操作）取好了吗？想一想，生活中见到过这样的10 ml吗？ 　　生3：我的眼药水是10 ml。 　　生4：我带的口服液瓶的容积大约是10 ml。 　　师：把口服液瓶举起来，让大家也看看。见过吗？ 　　生齐：见过。 　　师：现在我想请大家取出100 ml水，该怎么办？ 　　生5：我们已经取出了10 ml水，再取9个这样的10 ml，倒在一起就行了。 　　师：倒在哪儿？ 　　生6：（举起量筒）倒在这里。 　　师：明白了吗？开始吧。（学生踊跃操作，约2分钟纷纷举起量筒）你们取到的刚好是100 ml吗？和量筒上的刻度重合吗？ 　　生7：老师，我们组取的是105 ml。 　　师：为什么呢？找到原因了吗？ 　　生7：可能是用针管取10 ml时，多了一点吧。 　　师：对了，我们取10 ml时一定要准确，才能保证刚好得到100 ml。哪些组刚好是100 ml？请举手。（10个组中有7个组举手） 　　师：生活中有容积大约是100 ml的物品吗？ 　　生8：我妈妈的香水瓶容积大约是100 ml。 　　………… 　　【赏析2】《数学课程标准》明确要求：“教师在教学中要培养学生良好的数感”。教学证明，数感必须依托直观感知来进行建立。毫升是小学生认识的最小的容积单位，1 ml、10 ml、100 ml，乃至1000 ml（1 L），这些数量对于容积数感认知基本处于零状态的小学五年级学生来讲，无疑是空中楼阁。为了将容积数感从无形变为