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因材施教人文精神理念分析 　　摘要：“因材施教”教学原则自孔子以来一直是我国教学过程中所尊崇的重要原则。它有如此强大的生命力在于其体现了以人为本，重视人性自由与尊严，提倡人的全面发展以及人与自然社会和谐发展的人文精神理念。教学是一个复杂的活动，在教学活动中，应重视对“因材施教”原则的贯彻与实施，努力做到因教师，因学生，因环境而教学，实现教师自身、学生以及教学环境的全面和谐发展。 　　关键词：因材施教；人文精神；人文关怀 　　 　　“因材施教”原则自孔子创立以来一直被我国教育界和非教育界尊崇为一个很重要的教学原则，历经两千多年而不衰，其内涵也随着时代的发展而不断丰富。为何“因材施教”原则有如此强大的生命力呢?笔者认为一个很重要的原因在于其包含着一种丰富的人文精神理念。本文将就这一问题作一阐述。 　　 　　一、人文精神的内涵分析 　　 　　要探讨“因材施教”的人文精神理念，首先要明确人文精神的内涵究竟是什么。人文精神是一个历史的和现实的范畴，不同的时代，不同的国家赋予其不同的含义。人文精神起源于十四世纪下半叶在欧洲兴起的人文主义运动，以后又经过西方的人道主义理想和人本主义思想不断得到丰富和发展。在最初主要是指欧洲文艺复兴运动所体现出来的同封建神学相对立的一种精神，最基本的理念是“提倡个人解放，提倡关怀人、尊重人和以人为中心的世界观、价值观。”中国自古代以来也极力倡导人文精神，强调“天人合一”，重视对人性的关注。 　　随着科学技术和经济的发展，人们在物质需求得到极大满足的情况下也越来关注精神层面的需要，人文精神理念因此也受到人们的关注，内涵不断得到充实和发展。在现代西方哲学中对于人文精神则强调“要褒扬人的价值、捍卫人的尊严、提高人的地位，以现代眼光研究人的状况、特点、前途和利益，并认为要依靠爱的力量来恢复人的本性，来实现人道的理想。” 　　不管其内涵如何丰富发展，我们都可以看到，总有一些最基本、最核心的要素贯穿其中。有学者指出“人文精神是一种提倡关怀人、尊重人和以人为中心的世界观、价值观，其主要内容是重视人的生存环境、人的价值与尊严、情感生活和道德理想。”也有学者认为“现代人文精神以彻底的人道主义为至高无上的原则，确定以真善美为核心的人文教育的基本内涵。在‘真’的追求方面，它提倡尊重实践，尊重劳动，尊重经验认知，尊重自然的和社会的公理，尊重知性逻辑，尊重每一个人自由地运用其理性的权利，在‘善’的追求上，尊重每个人在不同的道德价值面前作自由选择的权利和个性自由发展。在追求‘美’上尊重每个人建立在教养有素的基础上、既把自己当人看，也把他人当人看的情感自由发展，尊重每个人选择不同的情感方式，尊重人们的多样化的审美情趣和风格”。事实上，“人文精神的本质是对人类实现自身的，身心全面价值的追求，是对人的生存价值的关怀，对人类处境的无限关切，它深深根植于历史与现实的人的实践之中。”由此可见，人文精神强调以人为本，重视人性和个人的自由与真善美的全面发展以及人与自然社会的和谐发展。 　　 　　二、“因材施教”的人文内涵 　　 　　(一)“因材施教”的人本位思想 　　“以人为本”是人文精神的内在本质属性之一。“因材施教”原则最根本的也是重视教学过程中人的问题，“因材施教”中的“材”即是人的意思，充分体现了人文精神的内涵。大多数人普遍认为这个“材”即是指教育中的学生。虽然在孔子的教学过程中也只是提倡根据每个学生的心性才能予以启发诱导的。但是随着教学理论的发展。这个“材”的内涵也在逐渐丰富、全面。有论者提出在教学过程中不仅仅要重视学习者的特性，以学习者为本，还应重视“教材”之“材”。除此以外，笔者认为“因材施教”的“材”还应包括我们的教育者。 　　教学是师生的双边活动，教学原则应是指导教师和学生活动的共同原则，不单单由教师指向学生，由教师单纯来遵守某一个原则，而应对教师和学生的活动都共同有指导作用，才是合理、全面的教学原则。“因材施教”不仅仅要求教师要遵循教材、学生的特色来教学，同时也应该要求教师要依据自身的特色来施教“因教师教”，即教师也要关注自身的发展特点，根据自身的条件、特长来进行教学活动，这样才能使师生双方通过教学活动都得到发展。每一个人都有自己的特色，每一个教师的教学艺术，教学风格亦各不相同。就学科角度而言，每个老师擅长的科目不同，因此他会依据自己的专业特长来选择所教授的科目。对于同一门学科，每个教师有其自己的教法，每个老师都会在某种程度上依据自己的条件，来安排课程的进度和重难点。对于同样一片课文，不同的教师也会相应选择不同的教学方法，比如，同样教授《桂林山水》这篇课文，有老师普通话标准且音色圆润，表情朗读是他的强项。他在讲授课文时通过声情并茂的朗读，把桂林山水的美丽与独特再现的淋漓尽致，把学生引入了文中有美的意境；有老师擅长绘画，讲课时边讲边