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劳动与技术课程特点 　　学“劳动与技术”课程与以往的“劳动课”不一样――课程的性质和理念不同。《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》中讲了许多新的观点。课程性质有6条，课程理念有8条。我以为最为重要的是要把握住4个方面。 　　第一，这门课是“劳动与技术”课 　　它不再是以前的“劳动”。以前，小学阶段主要是通过一些适当的劳动实践，来让学生逐渐养成劳动的习惯、热爱劳动的观念和适当的劳动技能。现在这门课定位为“劳动与技术”，还要通过劳动体验来逐渐获得一些技术的素养。 　　为什么一定要增加技术、强调技术呢?我们可以从国家的发展来看，太需要技术了。近现代科学技术确实有许多重大的发明，但是与我国没有多大关系。我国古代科技发展还不错，有四大发明，天文、数学、医学都领先过，但到了16世纪前后，我们就落伍了，西方的科学技术忽然发展起来了。这是什么道理呢? 　　这里原因很多。有人说，文化是介于人与自然之间的东西，西方比较贴近自然那一面，中国的文化则比较倾向人的这一面。中国人对贴近人的一面研究得比较多。比如说，我们很早就知道世界是物质组成的，由5种物质组成，金、木、水、火、土。于是，把人体的所有构造都归入到这5类。然后再用金、木、水、火、土去观察整个自然界，认为世界上的万事万物都是这5种物质构成的。物质是分阴阳的，人体的器官也分阴阳，大自然也分阴阳，整个世界都分阴阳，最后统一到气，认为人和自然也是和谐一致的，叫做“天人合一”。我们追求这种整体的思维。而西方不同，它贴近于自然，它不断地去追问，自然是什么构成的?分子是什么构成的?原子又是什么构成的?它是一种分析性思维。 　　我们的科学发展到整体的思维是靠经验。比如说，中医看病，他是一个案例一个案例地积累，靠的是经验，所以年纪越大就越有办法――他一看就知道什么病，为什么得这个病，最后又归结到什么什么气。西医看病不同，他首先给你化验，血液怎么样，体温怎么样，收集一堆数据，然后才告诉你什么病。那么，中医看病科学不科学呢?也是科学的，可是这里面缺少一点技术。 　　炼金也是这样。我们炼出金子来，全是靠炼金人的经验，他炼来炼去炼出门道来了，成为一种秘诀。你跟着他学，慢慢地，你也掌握门道了。这中间，你要经过无数次的实践。可是西方人他会想，为什么从这里面能找到金子呢?是什么道理呢?金是由什么构成的?于是他们最后会搞出一个技术流程。 　　西方人的分析思维比我们好，我们的整体思维比他们好。我们缺少分析思维，缺少技术这样一个环节，再加上我们这个民族历来不太重视技术，科学技术的发展就受到了影响。 　　这些年，有些国家发展比较快，这与他们对技术的重视是分不开的。你看德国人特别严谨，我们有时觉得受不了，那么古板干什么，他就是这样一种技术思维，对技术高度的重视，使人的习惯都发生了变化。相比之下，我们太缺少技术了。比如说汽车，从人家进口完整的汽车蛮好的，可是，进口所有的元件，我们一组装就不怎么行了。为什么同样的东西一组装就不行了呢?是我们的技术不行，技术工人的素养不行。假如，国民教育里面再不补上这一课，整个国民素质就有缺口，我们的发展就有问题，中华民族的振兴就有问题。所以“科教兴国”战略提出来以后，国家开的第一个大会就是技术创新大会。 　　所以，把小学“劳动课”发展到“劳动与技术课”是有它的道理的。我们要特别重视这门课的技术含量，重视孩子的技术素养，而不仅仅是动手做做、劳动劳动而已。 　　第二，创新精神的培养是课程的核心 　　这一门课程不仅仅是一个操作性的、实践性的课程，它还是一个动手与动脑相结合的课程。我们要重视在课程中去培养孩子实践的能力和创新的精神。要特别重视培养他的创造力，不但让他去动手，还要让他去动脑。我们历来不太重视实践这个环节，不太重视动手，似乎脑力劳动者是劳心者，不要动手，劳力者才动手。这样，脑体就分家了。过去片面强调劳动，今天劳动扫扫地，明天劳动就是栽栽树，没有什么动脑的机会。其实劳动与技术的课程是一个充满创造的课程。 　　你看，做手工，认识家用电器，认识说明书，在这个过程中培养了他严谨、认真的态度，培养了他的动手能力、实践能力，激发了他的创造力。为什么有的人老是觉得除了考试的科目，其他都没有用，都要把它停下来。音乐不考，他就不要上；美术不考，他就不要上；体育不考，他就马马虎虎。就是不知道这些对培养人的创造力、对人的全面协调发展是起重要作用的(是能为高考增加功力的，怎么会影响高考呢?)。整天就在高考的那几门课上搞来搞去，从小学一年级搞起，搞到最后越来越不行，你信不信? 　　还有，我们长期以来就是一种标准化的思维、一种标准化的做法，也不利于激发孩子们的想像力和创造力。“劳动与技术”课要有技术的含量，要有各种技术的要素，包括标准化的思想。同时，要激发孩子们的想像力，发挥他的创造力，促进人的全面协调发展。比如说编织，