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人教版七年级政权分立与民族融合单元复习课堂设计 　　《国家基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背的现状,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养收集、处理信息的能力,获取新知的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”随着初中历史教学地位的日益突出,大家对新课程下初中历史的课堂教学设计也越来越关注。而新课程下初中历史复习课的设计是教学中的难点。如何上好初中历史的复习课?如何在历史复习课中体现新课程的理念。笔者以人教版《中国历史》七年级上册《政权分立与民族融合》以单元为例,谈谈我这一堂复习课的设计,谈谈我是如何引导学生改变学习方式,优化学生学习,提升学生主体地位、激发学生思维能力的。 　　《政权分立与民族融合》为第四单元,共五课,分别是三国鼎立、江南地区的开发、北方民族大融合和承上启下的魏晋南北朝文化(一、二),涵盖了这一时期的政治、经济、民族关系和文化方面的内容。对于初一新生来讲,人教版《初中历史》对学生的学习要求较高,学生能够按章节掌握基本的历史基础知识就已经很不容易了,更何况是复习课。本单元历史复杂,朝代更迭频繁,又交叉了一些少数民族关系的内容,讲多了怕学生混淆,讲少了又怕学生听不明白。另外,学生对初中历史的复习课还是一无所知。怎样才能让学生轻松巩固好已学的历史知识,又能让学生感受到初中历史复习课的味道。针对这一情况,我在课堂设计上尝试采取了“拼图法”,力求通过学生之间的讨论合作,动脑动手的方式来完成。 　　为进一步激发学生兴趣和小组协作争先的意识,在正式上课之前我对全班同学说了这样一段话:同学们今天我们上一节历史复习课,内容是第四单元《政权分立与民族融合》。今天这一节课将进行小组“拼图”答题比赛。比赛规则:全班分为四组,每组一个题目,基本分10分,在答题过程中出现一个错误扣1分,在老师补充的提问中(抢答题)答对的加1分,最后得分最低的小组为全班表演一个与历史有关的小节目。记住:能够在今天的课堂上举手发言的同学是最勇敢的,也是最棒的!请同学们开动脑筋,热烈讨论,摆动双手,互相帮助,积极发言,立即行动!(各组同学的课桌拼在一起,各小组代表抽签,老师布置任务,发放拼图卡片,要求同学推荐好上台代表,准备好表演节目。) 　　为便于学生理解老师设计题目的意图和要求,我首先进行了示范(见下),然后各组拿好老师事先准备好的卡片展开讨论,并依次上黑板进行“拼图演示”,同时准备好抢答。 　　 　　题目设计: 　　★拼图1:请将下列信息参照范例按朝代改革的顺序排列。 　　 　　◆抢答1:你认为西晋短期统一的原因有哪些? 　　★拼图2:请选择正确的信息分别排列在“三国”之后。 　　 　　★拼图3:请将下列科技文化分南、北排列。(包括人物、成就、评价) 　　 　　◆抢答2:南方经济大发展的原因和影响分别是什么? 　　◆抢答3:你认为在促进北方民族大融合过程中贡献最大的人是谁?有何依据? 　　◆抢答4:你认为这一时期南北科技文化繁荣的主要原因是什么? 　　 　　★拼图4: 　　请在下列战役选出历史上著名的以少胜多的战役,并按发生时间的先后顺序上下排列。 　　 漠北战役 巨鹿之战 城濮之战 官渡之战 　　 淝水之战 涿鹿之战 赤壁之战 长平之战 　　根据上面选出的战役选择下列正确的信息排列。(交战双方、战争结果) 　　 　　◆抢答5:你认为这些战争的经验和教训对现代战争是否有借鉴意义?能举例说明吗? 　　传统的教学过程是逻辑分析――讲解说明式的进程,它抑制了学生的思维,导致课堂气氛窒息,使学生失去了学习活动的空间,丧失了自主学习的积极性。新课程倡导教学过程是在建构理论指导下的教学过程,即利用教学资源,建立教学情境,通过师生之间、生生之间的交流与合作学习,理解知识,发现知识,并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。就本节复习课而言,我通过设计的四个“拼图题”和两个“抢答题”,采取分组竞赛的教学方法,给予学生学习方法的火种,给予学生活跃思维的翅膀,让学生的脑、口、手都动起来,让学生的情感、体验充分活跃起来。我认为,本节历史复习课的课堂教学设计和实际效果至少可以体现如下新课程理念: 　　1.基础性。最新《初中历史新课程标准》强调,历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。本堂课设计的“拼图题”和“抢答题”其实质是对本单元或前后关联知识的一次重组,涉及到的知识点仍然是老师平时新授课强调的基础内容。如“拼图题”2、4题,从课堂实践效果看,学生掌握得很好,上台演示的同学平时表现一般,但也能在较短的时间内轻松而又准确地完成了任务,体验到了成功的快乐,也真正体现了初中历史教学要重基础和面向全体的教育理念。 　　2.主体性