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分层合作在语文教学中运用 　　摘要： 学生因语文基础知识与基本技能各异而导致学习接受能力强弱不一，这种强弱不同容易出现“两极”分化现象。这给教与学带来一定的不利影响。语文教学采用“分层合作”学习方式则能有效地消解不利影响。 　　关键词： 语文 分层 合作 　　 　　初中阶段学生语文学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重，后进生所占的比例逐步扩大的现象，在八年级表现得尤为明显。这种状况目前仍十分严重，这对于提高语文教学质量有着直接的影响。为此，我们在教学中一定要注意教与学的双方活动发展，教育教学活动作为一种促进人的发展的特殊社会实践活动，实质上就是教师与学生之间、学生与学生之间的交往活动，而合作则是交往中的重要内容。 　　1.语文学习分化的原因 　　1.1缺乏学习语文的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要心理因素。 　　对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是学习能动性的重要体现。与小学阶段相比，初中语文课程的难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，需要学生增强学习的独立性。 　　1.2掌握知识、技能不系统，没有形成良好的语文认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 　　相对于小学语文而言，初中语文教材结构的逻辑性、系统性更强。这首先表现在教材知识的衔接上，即前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握语文知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。 　　1.3课堂教学中缺少一种应有的激励学习氛围。 　　学生往往会因学习成绩不如别人而产生一种自卑心理，自我放松要求，产生了一种自暴自弃的厌倦学习心理。课堂上，教师的辅导不到位与同学间的歧视，更会使他们失去学习的信心与勇气。对此，我们应该以平等的眼光看待每位学生，多找他们身上的闪光点，学会用一种赏识激励成功的办学去为每位学生的学习发展服务。 　　2.语文教学“分层合作”的运用 　　2.1确定学习分层对象。 　　这是实行“分层―合作”教学的基础。教师须充分了解学生语文学习的基础和发展的可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在语文教学中将学生分为相对稳定的若干层次或类型。 　　通常按上、中、下氛围C、B、A三类，并立卡建档。如下： 　　A层学生容易激发竞争意识，这宛如在平静的湖面上投石起波澜； 　　B层学生因形势逼人，加之腹背受“敌”，前后“夹攻”，也只得猛击战鼓，扬帆竞渡，再也不能哼着“比上不足，比下有余”的老调而甘居中游了； 　　C层学生则尽管基础较好，面对诸多劲敌，也不敢麻痹松懈，等闲视之，这便如长江之水，一浪高过一浪。 　　这样的“分层逐竞，协同共进”，便自然会出现各路弟子在学海中劈波斩浪，勇往直前，从而出现教学质量“水涨船高”的可喜局面。 　　2.2制定分层教学目标。 　　这是“分层―合作”教学的操作依据。分类制定目标的指导思想是：使层次不同的学生分别掌握适合他们的语文基础知识、基本技能，并注重开发不同学生的潜能和创造力。 　　如C类学生，在认真落实教学大纲全部要求的基础上，注重知识的变化和灵活应用； 　　B类学生，按时完成“普九”任务，适当加宽加深部分内容，予以提高，并激励他们努力成为C类学生； 　　对A类学生，加强思想教育、心理教育，转变他们的学习兴趣。对他们主要讲解基础知识，努力使他们掌握最基本的知识和技能。 　　2.3依据目标，灵活教学。 　　（1）变革座位排列方式。学生课堂中的座位排列方式，直接影响到学生合作与参与的方式程度。在教学实践中，我们认为，圆形座位排列法，不但比较适合班内全体参与的大讨论，而且可以大大增加生生之间、师生之间的语言交流，从空间特性上消除作为的主次之分。具体做法是：每6人为一组，全班分为8个组。实践证明，这种座位排列方式，能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进“分层―合作”的成功。 　　（2）进行合理的分组分层。小组合作学习的分组办法是以组间同质、组内异质为原则，并根据学生的层类情况，将学生分到小组中。在将学生分到小组的过程中，要注意使各组之间基本保持平衡：每个小组都应包括学业成绩低、中、高的学生；应使各小组的平均成绩大致相同；不允许学生选择本组成员，防止出现组内同质现象；要注意小组成员在性格、兴趣、能力等方面的合理搭配。 　　（3）培养合作的意识和方法。教学中要通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，这是实施“分层―合作”教学的重要一环。因此，教师要想方设法培养学生的合作意识和合作方法，在平常的教学中，要多设计一些只有通过合作才能完成的任务。如教学完一个单元后，让学生以小组为单位，用两节语文课的时间设计一份单元检测卷。在准备过程中，小组成员要共同协商、确定本单元的重点，然后围绕重点，参考教师的课堂讲评内容、书后练习题或课外