特级教师蔡宏圣执教《平行》一课教学片段赏析_2.docxVIP

特级教师蔡宏圣执教《平行》一课教学片段赏析　　《平行》一课是苏教版国标教材第七册的教学内容，教材从两条直线的相交、不相交，引出平行的定义。传统的教学过分侧重概念的记忆，画平行线方法的传授，学生往往对“同一平面”以及“两条直线的两种位置关系”的理解存在一定困难。特级教师蔡宏圣教学该课时，从学生生活实际出发，引入直线间“宽度”概念，注重学生的操作体验，有效生成，给技能教学加了点“甜味”。一起来欣赏其中的三个精彩片段。　　【片段一】　　教师出示一位学生所画的两根铅笔落地后可能的位置关系示意图：　　（图略）　　师：以这个同学的画法为例，一起来分析。这些画法都不同吗？再找一找你自己画的，真的就没有相同的画法吗？　　学生观察片刻，有的认为图2和图4一样，有的说图1和图5差不多，因为直线可以无限延长，两组图中的两条直线可以相交。　　师接着追问：图3中的两条直线相交吗？理由是什么？　　学生发现把它们延长后，直线之间还是相隔那么长。　　师：哦，原来两条直线之间有这么宽（指着第三组直线的下半部分），如果延长再延长，两条直线间还是这么宽，就是说两条直线间的宽度——　　生边观察边集体说：没有变。　　师：宽度没有变，两条直线一直隔着那么远的距离，说明不会相交。如果把相同的画法去掉，那么屏幕上应该留下几种不同的画法？　　生：图1和图3。　　师：看来画在点子纸上的两条直线或者相交，或者不相交。也就是说，在同一平面内，两条直线的位置关系一种是相交，一种是不相交的（平行）。　　　　《平行》一课是苏教版国标教材第七册的教学内容，教材从两条直线的相交、不相交，引出平行的定义。传统的教学过分侧重概念的记忆，画平行线方法的传授，学生往往对“同一平面”以及“两条直线的两种位置关系”的理解存在一定困难。特级教师蔡宏圣教学该课时，从学生生活实际出发，引入直线间“宽度”概念，注重学生的操作体验，有效生成，给技能教学加了点“甜味”。一起来欣赏其中的三个精彩片段。　　【片段一】　　教师出示一位学生所画的两根铅笔落地后可能的位置关系示意图：　　（图略）　　师：以这个同学的画法为例，一起来分析。这些画法都不同吗？再找一找你自己画的，真的就没有相同的画法吗？　　学生观察片刻，有的认为图2和图4一样，有的说图1和图5差不多，因为直线可以无限延长，两组图中的两条直线可以相交。　　师接着追问：图3中的两条直线相交吗？理由是什么？　　学生发现把它们延长后，直线之间还是相隔那么长。　　师：哦，原来两条直线之间有这么宽（指着第三组直线的下半部分），如果延长再延长，两条直线间还是这么宽，就是说两条直线间的宽度——　　生边观察边集体说：没有变。　　师：宽度没有变，两条直线一直隔着那么远的距离，说明不会相交。如果把相同的画法去掉，那么屏幕上应该留下几种不同的画法？　　生：图1和图3。　　师：看来画在点子纸上的两条直线或者相交，或者不相交。也就是说，在同一平面内，两条直线的位置关系一种是相交，一种是不相交的（平行）。　　　　《平行》一课是苏教版国标教材第七册的教学内容，教材从两条直线的相交、不相交，引出平行的定义。传统的教学过分侧重概念的记忆，画平行线方法的传授，学生往往对“同一平面”以及“两条直线的两种位置关系”的理解存在一定困难。特级教师蔡宏圣教学该课时，从学生生活实际出发，引入直线间“宽度”概念，注重学生的操作体验，有效生成，给技能教学加了点“甜味”。一起来欣赏其中的三个精彩片段。　　【片段一】　　教师出示一位学生所画的两根铅笔落地后可能的位置关系示意图：　　（图略）　　师：以这个同学的画法为例，一起来分析。这些画法都不同吗？再找一找你自己画的，真的就没有相同的画法吗？　　学生观察片刻，有的认为图2和图4一样，有的说图1和图5差不多，因为直线可以无限延长，两组图中的两条直线可以相交。　　师接着追问：图3中的两条直线相交吗？理由是什么？　　学生发现把它们延长后，直线之间还是相隔那么长。　　师：哦，原来两条直线之间有这么宽（指着第三组直线的下半部分），如果延长再延长，两条直线间还是这么宽，就是说两条直线间的宽度——　　生边观察边集体说：没有变。　　师：宽度没有变，两条直线一直隔着那么远的距离，说明不会相交。如果把相同的画法去掉，那么屏幕上应该留下几种不同的画法？　　生：图1和图3。　　师：看来画在点子纸上的两条直线或者相交，或者不相交。也就是说，在同一平面内，两条直线的位置关系一种是相交，一种是不相交的（平行）。