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力合成教学设计 　　摘要：本文详细阐述了“力的合成”的教学流程设计，意在以此为例与同行共同探讨如何在课堂教学中实现新课程的三维教学目标。 　　关键词：司南版；力的合成；教学设计 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)03(S)-0011-3 　　 　　1 教学内容? 　　 　　《普通高中课程标准物理教科书?物理必修1》 （司南版）第五章第一节“力的合成”。? 　　 　　2 教学目标? 　　 　　知识与技能目标 （1）能用等效性理解力的合成与合力的概念。? 　　（2）会计算同一直线上力的合成。? 　　（3）掌握力的平行四边形法则，能用作图法求解合力，知道它是矢量运算的法则。? 　　（4）能正确使用弹簧秤，掌握记录矢量的方法。? 　　过程与方法 能设计实验对合力与分力的三要素进行记录，能应用力的图示发现合力与分力的关系，并从这一探究过程体会科研的方法。? 　　情感态度与价值观 领略自然规律的美，培养探究自然规律的热情和严谨的科学态度。? 　　 　　3 学情与教材分析 ? 　　 　　本节涉及到“共点力、合力的概念和力的合成定则”三个知识内容，是力学、动力学乃至整个物理学最基础的知识内容，学生能否理解将直接影响后续课程的学习，因而本节是高中学生物理学科分流的分水岭，学好本节意义十分重大。? 　　高一学生已具备一定的阅读理解能力，但归纳概括水平较低，概括习惯多数尚未形成，抽象演绎思维还要依托形象事例来帮助。据此，共点力、合力的概念可以让学生自学，但合力概念的重点要给予点明，并举例解释。? 　　力的合成定则中的同一直线问题初中已学，但容易遗忘，教学中不能当成学生已知而避而不谈，也不能简单口头复述，要以问题的形式引导学生自觉回顾，以加深理解。 　　让学生自主发现互成角度的力的合成规律，涉及矢量（力）的实验记录，矢量（力）的描述以及描述图中进行发现三个环节。在初中，学生已在“光的折射”一节中练习过如何用实验记录光线的位置和方向。本节之前刚学习了力的图示，而在图示中发现分力与合力的平行四边形的关系，只要实验记录及图示做得准确，是很容易感觉出来的。因而，让学生独立发现这一规律是可行的。当然，发现过程需要学生的方法迁移与创新能力，空间想象能力和严谨的实验态度。因此，学习中需要教师给予及时的启发与点拨。? 　　由于橡皮筋两次拉回同一点时微小的视觉误差，会明显影响实验的结果，其精度不如悬挂法，提示学生在实验中要特别注意。? 　　 　　4 教学准备 ? 　　 　　（1）事先要选择好演示用的沙袋与细线，使得单股线拉时线断，双股线拉时不断。? 　　（2）每两人为一组，准备铁架台一架，弹簧秤2把，铺纸的平木板1个。橡皮筋、棉线、钩码等学生可依自己设计的方案任选。? 　　 　　5 教学过程? 　　 　　（一）引入新课 ? 　　（1）问：力的作用效果由哪几个因素决定？如何完整地描述一个力？（决定因素有大小、方向、作用点；完整描述可以用力的图示）? 　　（2）（出示2个相同的沙袋）问：如何将沙袋停放在空中？（生答：用线悬挂）? 　　（3）（师将沙袋用一根棉线悬起，但棉线断 　　*本文获全国教育科学“十五”规划重点课题《高中物理新课程改革实验研究》（批准号DHA050112）与课题《高中新课程中三维目标的确立与实现研究》的资助。 　　了）又问：怎么办？? 　　（生：方法一：将刚才的棉线折成两股后再悬挂沙袋；方法二：换用一根较粗的线去悬挂）? 　　（4）（师按生的两方法成功地将沙袋悬起，如图1板画，表扬学生）? 　　再问：刚才用单股线挂时断了，用双股线挂为何不断？? 　　（生通过受力分析，回答：单股线挂时线的最大拉力TMG袋，故断。双股线时，如每股线相等有T1=T2=G2TM，故而不断。如图2板画。? 　　（学情预测及设计意图 下面的认知过程，要求学生清楚矢量的特性及其描述方法，设置（1）以防这一知识的遗忘并促进对其主动运用。设置（2）、（3）、（4）环节是为引入共点力、合力这两个概念，将单调的新概念的学习融入到用旧知识解决实际问题的过程中。同时在解释线为何断的过程中，复习与下面学习相关的知识和技能，为学生能自主探究力的合成作必要的铺垫。）? 　　（二）新课教学 ? 　　共点力、合力、分力的定义：? 　　（5）师介绍共点力的定义，并以图2为例加以说明。? 　　（6）师介绍合力的定义：像图2那样，T直接将沙袋悬挂住，而T1、T2共同作用也将同样的沙袋悬挂住，因而T单独作用与T1、T2共同作用的效果相同，这样，T就叫做T1、T2的合力。反过来，T1、T2叫做T的分力。像这样，如果几个力共同作用的效果和一个力单独作用的效果相同，这个力就叫作那几个力的合力。求几个力的合力叫作力的合成。? 　　合力、分力定义的强化：? 　　（7）让