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在中学英语教学中促进后进生转化策略 　　摘 要： 随着新课标对英语教学要求的不断提高，“后进生”问题严重地困扰着广大教师和家长。其形成与家庭、学校、社会的影响，以及“后进生”自身素质有着密不可分的关系。教师对这一群体应给予极大的关注与尊重，并积极探索有效的方法，促进学生全面发展。 　　关键词： 中学英语教学 后进生 转化 　　 　　一、英语“后进生”的概念及理论 　　后进生的转化工作是实施素质教育过程中极为重要的研究课题之一。它关系到全民族文化素质的提高，也是提高教育教学质量必须解决的问题。 　　所谓英语“后进生”是指在英语学科中有学习困难或英语行为习惯较差的学生。这部分学生在整个学生群体中所占比例不大，但绝对人数在我国也不算少。从国民教育和让每个青少年健康成长的角度，作为教师，我们必须对这一群体给予关注与尊重，并积极探索有效的方法。加德纳的智力多元化告诉我们:每个人都至少具备七项智能，而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准。那些暂弱一些的智能，也可能在强项智能的影响带动下，慢慢地被激活，变成强项。教育，最根本的目的就是开发人的潜能。这些后进生能否转化直接关系到教学质量能否提高，也是衡量教师教学艺术水平高低的一个重要标准。 　　二、英语“后进生”产生的原因 　　1.学生自身方面的原因。 　　在英语学习中，有的学生学习动机不当，学习目标不明确，学习英语仅仅是由于好奇或是一时的热情，他们的英语学习往往受不稳定情绪的支配；有的学生缺乏科学的学习方法，往往采用死记硬背的方法，对单词和字母拼读，常常是前读后忘，理解课文时往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，课上学课后忘，这样造成学习效率低下；有的学生缺乏良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，养成了等待、依赖的坏习惯，学习不主动，不会温故知新；大多数英语后进生作业质量不高，仅能完成抄写，而对于针对性练习，他们无能为力，为应付任务，作业抄袭现象非常普遍；还有的学生缺乏信心，由于心理上的误区他们失去了学习英语的兴趣。由于以上原因，使他们暂时的努力并不都能达到预期的目标，部分落后的学生因而觉得信心不足，进而自暴自弃，愈发“后进”。 　　2.教师教学方法的原因。 　　教师也是造成后进生的主要因素之一，教师的问题主要在于教学方法和教育思想。传统的教学方法最大的弊端就是“填鸭式”教学方法，虽然偶尔也是提问、板演，但都被优秀生包揽，其余学生没有机会。于是一些学生便在课堂上思想开小差，做小动作，课后作业抄别人的或胡乱做一遍了事。有些教师因为学生答错问题或考试不理想，动不动就训斥学生，伤害了学生的自尊心和自信心，最终导致学生对英语产生厌学情绪。对于教材，教师有时未精心设计，内容处理不当，不注意教一些英语学习的技巧，很难调动学生学习的积极性。另外，课堂气氛、教学节奏、引导方法的不妥也直接影响学生接受信息的能力，教师教学用词的不简练、拖泥带水，会使学生的思维游离于课堂之外，学习成绩也会有所下降。这样，久而久之，他们失去了自尊心和自信心，成绩越来越差。 　　三、英语“后进生”的转化教育及对策 　　1.注重课堂内外与“后进生”的情感沟通，建立和谐的师生关系。 　　英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等非智力因素。因此，英语教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。教师对具体学生要具体分析，各个突破。比如，父母离异和家庭经济条件落后的学生大多数比较内向、自卑、性格孤僻，我们应该主动找他们谈心，了解情况，并在生活上给予关心，学习上给予帮助。有些后进生在班级中常被学生鄙视，被教师认为是“包袱”，在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，有一种压抑感和厌学情绪，继而抄袭作业现象十分严重。对此，我们不但不能责备，反而要叮嘱他们“一抄、二读、三背”。第二天上课时，有意识地叫后进生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果；又比如在单元测验中，将成绩有进步的后进生的名字提出来及时表扬，让他们也享受成功的欢乐及喜悦。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲，只要能正确加强引导和鼓励，消除他们的畏惧心理，他们良好的学习习惯就会养成，学习成绩也就会提高。 　　2.以科学的方法进行教学，激发“后进生”学习英语的兴趣。 　　英语是一门交际工具，也是一门实践技能很强的课程，它要求学生反复模仿，训练运用，这就是英语的特点。而大多数后进生学习不主动，怕吃苦。英语教师要充分调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变后进生作为局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让后进生有所收获，不断增强他们