七年级生物下册 3.3.3 物质运输的途径教案 （新版）济南版.docVIP

第三节物质运输的途径 教学目标： 知识目标： 1、理解血液循环的概念。 2、掌握体循环和肺循环的基础知识。 3、了解血压和脉搏的基础知识，以及出血的初步护理的基础知识。 能力目标：培养学生的观察能力、思维能力、自学能力及创新能力。 情感目标： 1、通过体循环和肺循环知识的学习，使学生树立结构与功能相适应的辩证唯物主义观点。 通过“切脉”等知识点的学习，培养学生的爱国思想。 教学重点：体循环和肺循环的途径及血液成分的变化。 教学难点：血液在循环途径中成分的变化；血压的知识。 教法与学法指导： 1、采用多媒体电教手段，制作动画，同时配以模型、挂图等直观教具，使知识信息的传递立体化，综合利用学生的视觉、听觉等多种认识功能，培养学生敏锐的观察能力。 2、采用启发诱导式教学方法，培养学生的思维能力。 3、教会学生如何带着问题阅读教材，讨论、回答解决问题，培养学生的自学能力 课前准备： 教师：设计动态的体循环和肺循环途径及物质交换过程。 学生：完成课前助学的自主学习等预习工作 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 温习旧知 5分钟 说出下图中心脏的四个腔，以及与心脏四个腔相连的血管名称 写心脏的结构及相连血管并对照答案，错误的进行改正。 复习旧知，强化知识的识记和落实。 创设情景 激发兴趣 2分钟 这几天老师感冒了，扁桃体发炎，声音不太好听，为了快点好起来，就进行了输液治疗。哪位同学能告诉我：药物是借助于什么从我的手部到达扁桃体，来发挥作用的呢？ 是借助血液进行了运输。血液是物质运输的载体。携带有药物的血液从手部到达扁桃体经过了怎样的路线呢？也就是药物运输的途径是怎样的呢？这节课我们就来学习《物质运输的途径》。希望大家学完以后，能够帮老师解决这个问题。 学生观看输液图片，思考问题：血液 利用学生熟悉的生活场景“打点滴”作为问题情境，启发学生思考既有利于引出人体内的物质运输途径这一课题，又激发了学生求知的欲望。 引导探究 层层推进 （20分钟） 过渡：在生活中，我们可以利用水泵将水运输到需要的地方。心脏如同水泵一样，推动血液在心脏和血管中按一定的方向不停地流动，这一过程称为血液循环。 血液循环可以分为体循环和肺循环两条途径。 一、体循环 （一）自学探究：仔细观察课本54页“血液循环示意图”，参考55页有关内容讨论： 1.体循环的起点是 ，终点是 。 2.血液循环的途径： 左心室→_______→_______→身体各处的毛细血管→_______→_______→右心房。 3.通过体循环，血液发生了什么变化？是在人体的什么部位发生转变的？在体循环中，哪些血管中流动脉血，哪些血管中流静脉血？ 利用动态的体循环途径示意图，进行总结并引导学生写出体循环的血流方向及途径。 点拨：当血液流经组织细胞周围的毛细血管时，氧与营养物质一起进入组织细胞，而组织细胞产生的二氧化碳等代谢废物又扩散进入血液，这样交换完了之后血液含氧气少了，颜色变暗红，我们把含氧少、颜色暗红的血液称为静脉血。 通过体循环给组织细胞带来了充足的氧和养料，并把二氧化碳等废物运走，这也正是体循环的意义所在。 二、肺循环 （一）自学探究：仔细观察课本54页“血液循环示意图”，参考55页有关内容讨论： 1．肺循环的起点是________，终点是___________。 2.血液循环的途径： 右心室→_______→肺部的毛细血管→______→左心房 3．通过肺循环，血液发生了什么变化？是在人体的什么部位发生转变的？在肺循环中，哪些血管中流动脉血哪些血管中流静脉血？ 利用动态的肺循环途径示意图，进行总结并引导学生写出肺循环的血流方向及途径。 点拨：当血液流经肺泡外的毛细血管网时，二氧化碳会扩散进入肺泡，肺泡中的氧气会扩散进入血液这时血液中氧含量变得丰富，颜色鲜红，我们把这样的血液称为动脉血（看来动静脉血的区别主要是含氧量的不同），肺循环把体循环带来的一部分代谢终产物（二氧化碳）运输到肺部，进而排出体外，并把含氧多的动脉血运回心脏，这也正是肺循环的意义所在。 总结： 学生区分体循环和肺循环并思考并回答以下几个问题： （1）体循环和肺循环同时进行，还是一先一后？ （2）体循环和肺循环在什么地方汇合？ （3）体循环和肺循环相比，那条途径更长？心脏的结构与之相适应的特点是什么？ 修改和完善，两条血液循环途径，并形成整体认识：血液循环途径是一条闭合路线，保证了体内物质运输和交换，使人体的各项生理活动得以正常的进行。血液在全身循环一周大约需要30秒的时间，效率是很高的。 角色扮演：循环列车。 游戏规则： 1.以列为单位，每个同学只能代表体循环或肺循环的一个站点。 2.随意指定某同学循环或肺循环的一个站点，按顺序报出站名，如果有障碍，请下一